浅析高中数学分层教学策略

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(山东省昌乐第一中学)

在高中数学教学中，学生的个体发展存在明显的差异性，这表现在对数学的学习兴趣及爱好等方面上，学生对数学知识的接受能力存在比较明显的差异。在高中学习阶段，学生的数学素质参差不齐，其存在学习能力方面上的差距，学生对数学知识的掌握及领悟能力差距较大。基于此，本文将从以下方面来浅析高中数学分层教学策略。

一、分层教学理论

人的学习活动存在比较明显的规律，其认识过程是由具体到抽象的过程，也是由简单到复杂的过程。教学活动是以教师为引导的认识活动，在数学教学中，学生的基础知识状况、智力状况、学习动机等存在较大的差距，学生接受知识的能力不同。分层教学理念从学生的实际出发，其遵循了因材施教的原则，特别注重教学过程的循序渐进性，使不同学习层次的学生都能获得有效性的发展，从而取得良好的教学效果。

分层次教学的教学思想是非常先进的，教师的教学适应了学生学习的要求。因为在同一班级，学生间的知识水平及接受水平差异较大。分层次教学的应用，充分考虑了不同学生间的学习差异性，其问题的设计符合了学生的思维学习习惯。针对后进生的学习，其问题设计的起点较低；针对学习基础较高的学习，问题设计的起点较高，能够使不同层次的学生收获到学习的快乐，从而有效增强学生的学习兴趣。

在分层次教学过程中，其遵循了分层次设计的原则，使学生在不同阶段能够适应不同水平的学习任务，其具备因材施教的原则，能够面向学生全体，实现学生间学习差距的缩短，显著增强学生的数学素质，符合现阶段素质教育的要求。

二、分层教学策略

(一)创造良好的环境

在分层次教学过程中，教师要为学生创造良好的学习环境，这是现阶段素质教育的关键。教学分层，使成绩差异的分层，并不是学生人格的分层。学生间的学习成绩差异是客观存在的，分层次教学并非人为的制造等级，而是通过各种方法提高学生的学习成绩，让不同学习素质的学生最大程度的发挥其学习潜力，实现其学习差距的缩小，真正实现学生素质的全面性发展。

作为优秀的教师，首先要具备良好的心理素质，要敢于承认自己教学过程中的不足，要在学生间树立良好的威信，要与学生进行感情上的交流，要特别重视师生间的信息反馈，从而不断纠正自己学习过程中的失误及误差，从而进行良好的教学环境的营造。

(二)学生层次化

在课堂活动中，教师要根据学生的数学基础，进行分层次教学法的应用，将学生划分为合理的学习层次，其划分依据是学生的数学基础、学习态度、学习能力、学习效率、学习成绩差异等。要充分结合高中生的生理特点、心理特点，要结合学生学习的可能性，按照教材要求及教学大纲，将教学目标分为基本目标、中层目标及发展目标，将学生划分为三个学习层次。第一层为学习有困难的学生，能够在教师的指导及其他同学的帮助下，完成部分简单习题的联系。第二层为学习成绩中等的学生，能够掌握数学课文内容，能够独立完成相关的数学练习，在教师启发下，能够完成相应的中等题目。第三层为学习成绩优秀的学生，能够掌握数学教材的内容，能够独立完成一些数学习题，完成教师布置的复杂参考题及课外题目。层次分的好坏直接影响到分层次教学的效益，所以在教学过程中，教师要尊重学生，始终遵循师生切磋、动态性分层的教学原则。

(三)教学过程的分层次教学

1.教学目标模块

教学层次划分后，教师要遵循整体性的教学目标教学原则，教师要面向学生群体，要兼顾全班学生的学习节奏。要以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构及学生的认知能力，进行教学思想、教学方法的融合。教师要进行不同层次学生教学目标的合理性划分，要将这种层次目标贯穿于各个教学缓解。在教学目标的设计过程中，要将教学目标划分为五个层次，分别为识记层次、领会层次、简单应用层次、简单综合应用层次、复杂性综合应用层次。针对不同层次的学生，教学目标的要求是不同的，学习优秀的学生，以上层次要全部具备；学习中游的学生，要具备识记层次、领会层次、简单应用层次、简单综合应用层次；学习较差的学生，要具备识记层次、领会层次及简单应用层次。比如在三角函数公式的教学过程中，学习水平较差的学生要学习利用公式解决简单的三角函数问题；学习中游的学生要理解公式的推导过程，能够熟练应用公式解决综合性的三角函数问题；学习优秀的学生不仅要灵活应用推导公式，也能利用公式解决复杂性的三角函数问题。

2.课堂教学模块

在课堂教学实践模块，教师要注重教学与学生学习的互动，实现师生互动积极性的提高，这是分层次教学的关键。在课堂教学实践中，教师不仅要达到相应的教学目标，也要兼顾不同学习层次学生的学习要求，要保证不同学习层次的学生都能获得相应的学习收获。在课时的安排过程中，教师要以学习中游学生为重点，同时兼顾学习好的学生及学习较差的学生，要进行不同学习层次学生学习积极性的调动。在课堂教学实践中，教师要遵循循序渐进的原则，层次间的落差不能太高，要使学生掌握对新知识、新知识点的不同理解方法，逐步提高学生的学习自信。这需要教师把握好教学节奏，真正实现精讲多练，避免“满堂灌”教学策略的应用，实现层次教学与趣味教学的结合，真正实现课堂教学氛围的活跃，实现不同层次学生的动口、动脑及动手，使学生自觉参与到日常的教学实践中。

3.布置作业模块

为了实现不同层次学生的综合性发展，教师要优化作业布置模块。在教学实践中，课后习题是重要的模块。在作业布置过程中，教师要根据学生的学习能力进行作业题的自由布置，进行习题跨度的适当性扩大，进行不同层次课后作业的布置。习题可以分为思考题、选做题、必做题等。在作业布置中，要实现必做题与选做题的结合，必做题是每个层次学生都应完成的基础题，选做题由学有余力的学生完成。在作业批改过程中，针对中等生及后进生的作业批改要特别仔细。针对优等生，可以与其探讨较为复杂的问题，向其推荐相关的课外习题集。在分层次作业的布置过程中，教师要充分考虑不同学生的学习能力，真正实现不同学生思维的发展，实现不同层次学生学习积极性的调动，有效增强学生学习的兴趣。

4.课外辅导模块

为了实现不同层次学生素质的综合性发展，教师要优化课外辅导教学模块，充分利用课余时间，进行第二课堂的开展，这需要教师遵循因材施教的原则，给后进生补课，给优等生增加竞赛讲座，同时使中游学生充分发展。针对后进生的辅导，要将重点放在其知识缺陷的补习方面，教师要进行足够教学情感的投入，要深入理解这部分学生的思想状况，真正做到对症下药。

三、结语

在教学实践过程中，为了实现学生数学素质的综合性发展，教师要实现分层次教学法的灵活性应用，充分增强学生的学习兴趣，不断提高教学质量，实现学生数学素质的综合性发展。