幼儿园大班阅读区活动中图书医院的指导策略探析

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(福建省金山幼儿园)

我国教育部门对幼儿园阅读教育提出了高度重视，在出台的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，就对幼儿图书和幼儿阅读进行了明确规定“在培养他们良好阅读习惯同时，激发幼儿的阅读兴趣”。我们园是一所书香幼儿园，有幼儿园图书馆、阅览室、阅读吧，每个楼层有公共阅读角，各班还有别具一格的阅读区角。孩子们在幼儿园享受阅读的同时，书籍的消耗与损坏问题也随之出现，为后续阅读活动开展产生一定的影响。为此，教师通过开设图书医院来吸引幼儿的目光，降低书籍的损坏率，培养幼儿爱书、爱阅读的良好习惯。

一、幼儿园大班阅读区图书的配置和要求

1.图书的内容

首先，幼儿园阅读区图书应具备一定的代表性，将中外优秀儿童读物汇集在一起，如符合幼儿年龄特点的国内外经典的图画书等阅读材料与视听材料，内容可包括健康、社会、艺术、科学等领域。其次，在这些材料提供上，应该与大班幼儿的心理特点和理解水平相符，只有这样，才能激发他们阅读的兴趣。还要确保其中内容有益幼儿心理成长和发育，不得涉及暴力、恐怖等内容，避免“小学化”倾向的书籍掺杂其中。

2.图书的纸张和质地

首先，在阅读材料选择上，应确保画面清晰度较高，色彩柔和，与大自然相贴近，如淡黄色等，纸张表面光泽适度，对比度不能太强，否则很容易伤害幼儿的眼睛。在纸张本身材质上，不能太厚也不能太薄，边缘要确保经过裁剪，避免划伤幼儿。

3.图书的种类和数量

幼儿园大班阅读区图书配置，图书种类应齐全，如故事类、童谣类、儿童科普类、漫画类以及智力开发等，可以童话类为主。除了图书之外，还可以投放一些卡片、杂志、电子光盘等，实现书籍损坏率的有效降低。站在图书数量角度来说，还要确保图书的重组性，尤其是在大班，幼儿有了一定的阅读经验，阅读量也逐渐增加，阅读区图书数量在人均15本左右较为合适，有条件的还可以投放更多图书，可定期或不定期进行更换。

二、幼儿园大班阅读区中图书医院的指导策略

1.创设游戏氛围

图书医院是修补班级书籍的主要场所之一，而游戏是幼儿的天性，在班级图书医院的开展中，教师拟创设图书医院的游戏环境，构建一个浓缩型的“图书医院”，让幼儿积极参与其中，为书籍进行“看病诊断”。游戏开展前，教师以调查员的身份“采访”幼儿：“医院应该是什么样子的？”“安静的、整整齐齐的、干净的”“图书医院需要有什么？”“透明胶、双面胶、剪刀、胶水、彩色纸……”“还要有损坏的图书、放图书的架子或篮子、桌子……”“如何使用这些工具”幼儿给出各种各样的答案。教师与幼儿探讨梳理，共同筹备布置出“图书医院”初步的样子，再根据书籍科目与损坏程度的不同，分成若干个“诊室”，如“门诊室”“手术室”等，让孩子们可以选择自己喜欢的“诊室”去修补书籍。在图书医院显眼位置处，还张贴图文结合的修补工具图、“就诊”(图书修补)说明以及一些表示安静的标语，营造图书医院的氛围，让幼儿安静的同时，专心、有序的修补图书。通过师幼进行图书医院的环境创设，幼儿参与图书医院图书修补“工作”的主动性、积极性很强，这样一来，整个阅读区活动将会变得更有意义。

2.细化游戏角色

游戏角色的细化，主要目的是让每一位幼儿都能在“图书医院”活动中找到自己的“工作”，承担起相应的图书修复责任。提到医院，孩子们的第一反应就是医生和护士的形象。于是，在“图书医院”中，教师还投放了医生(护士)帽、白大褂等游戏服饰，幼儿带上帽子、穿上白大褂，在活动中成为名副其实的“医生”和“护士”，深入各个“科室”中忙碌起来，体会修补图书的乐趣和成就感。随着游戏活动的深入开展，有些游戏角色不可或缺。如在图书修复率提升上，需要将修补的图书发放到各个“诊室”中，“导医”的作用便被突显出来。随着图书修补数量越来越多，“药房”和“药师”等也相应开设，为各个“诊室”提供图书修复过程中所需要的材料，这样一来，“医生”和“护士”将会更加专注于修补“工作”。随着各个角色加入，图书医院显得更加完善，角色分工越来越明确，在强化“工作人员”责任意识的同时，图书医院的服务质量也越来越好。

3.游戏情节的创新

幼儿园大班阅读区活动内容不能过于单调，随着图书医院的深入开展，需要加入一些新的情节来激发幼儿的参与兴趣。“图书医院”的职责不能只注重于图书的修补，否则幼儿的参与兴趣也会进一步降低。如根据“医院”中“病人”预约、“外出急诊”等经营模式，我们阅读区的“图书医院”也开设了相应“业务”，实施图书修补预约，如找寻幼儿园公共阅读角、阅读吧、图书馆等需“急救”修补的图书。在此活动开始前，教师需要和幼儿一起到这些公共阅读区域之中寻找破损的图书，并张贴好相应的标记，转送到“图书医院”中。活动中，“院长”可以邀请“导师”对图书预约情况进行介绍，如图书来自哪里、哪一科目与修补需求等。“医护人员”也行动起来，将收集来的破损图书按破损程度或紧急与否进行分类，将紧急的书籍先修补，如图书馆的书，否则会影响全园小朋友每周的借阅等，以此来提升“图书医院”活动的趣味性，也让幼儿想象力、动手能力和计划性更强。

4.游戏常规的突破

游戏常规的突破，主要是摆脱游戏的传统习惯和操作限制，引导幼儿找到一条自主学习的路径。在图书修补过程中，幼儿需要根据图书破损情况，选择合适的“治疗”方法，追求美观和效果。此时，幼儿应具备独立的判断和审美能力，但站在实际情况角度来说，大班幼儿们在动手能力方面依然存在很大欠缺，刚开始时孩子们只能想到使用双面胶和胶带，美观程度较差。对于此类问题，教师可以开展“图书的故事”观看活动，让幼儿了解图书是怎样制作的，并与自身修复图书过程对比，从中发现自己的问题。经过长时间探索，幼儿会理解到不同破损处应使用不同的修复材料。当遇到难以处理的问题时，幼儿还要学会相互协作，相互帮助。也正是由于长时间的自主学习过程，能够帮助幼儿体验到阅读活动中的真正快乐，降低图书破损率。

5.游戏意义的强化

图书的修补属于一种爱的传递方式，在活动中，教师引导幼儿了解图书的破损原因，此时，幼儿也会在心底反思自己平时行为，引导其在后续阅读中养成良好的阅读习惯，真正做到爱护图书。也可以让幼儿和图书成为伙伴，当伙伴生病的时候，他们会互相关心，感受生病的难受，从而知道要爱惜身体的形式来激发幼儿爱护图书的自觉性、主动性。站在另一个角度来说，通过对图书的不断修补，孩子们也能知道之前在阅读时自己的不良习惯，如折书、卷书、拉扯书等等，知道如何去爱护图书，对身边的同伴也能产生积极影响。除此之外，教师还请幼儿制作爱书海报，张贴在班级、幼儿园的各个角落，引导幼儿园中的每一位小朋友都来爱护图书，成为“图书医院”中的一份子。

综上所述，为了提升幼儿园大班的阅读教育质量，除了做好图书内容的配置工作，还可通过“图书医院”活动，让幼儿了解保护图书的重要性，形成良好的阅读习惯，培养积极主动、认真专注等良好的学习品质，将“图书医院”的价值彰显出来，引导幼儿健康、快乐成长。