低年级学生口语交际能力培养途径初探

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(兰州市七里河区西站小学)

《语文课程标准》对低年级口语交际提出明确的目标：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。下面我就来谈谈自己在低年级口语交际教学方面的一些有成效的做法。

一、以听说为基础

教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力，尤其是低年级，为口语交际打好基础。刚开始进行口语交际训练，听说训练偏多。首先应培养学生良好的倾听习惯，由于低年级学生年龄特点，普遍存在着善说不善听的现象，要让学生真正学会倾听显得较为困难，教师要在日常教学中提出明确的倾听要求，要求学生听清楚、听完整，边听边思考，培养倾听习惯。我布置经常性作业，如看电视、听广播等，复述其中一句话。其次是培养学生完整准确地表述意思的能力。学生在表述中出现的用词不准确、明显的语法错误等问题，教师应适时给予纠正。可以采取让生生互评互助的办法，逐步在实践中规范学生的口头语言，提高口语交际能力。可以用“你们觉得，他(她)哪个词用得好？好在哪里？”“他的说法你赞同吗？为什么？”等问题来提示引导学生进行评论。

二、凭借课文练说

凭借课文内容练习说话，也是培养学生口语交际能力最直接、最行之有效的途径。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地以教材为依托，由此及彼、由表及里、举一反三地展开联想，启发学生仿照课文方式，来表达自己要说的内容，主要有以下几种做法：复述课文内容；创设情境，练习转述。在教学《两只小狮子》一课后，我设计这样一个环节：“假如你是那只懒狮子，你的妈妈对你说了什么，你能给大家说说吗？”；抓思维方式，换角度练说；抓课文表达形式，模仿练说；如在教学《小壁虎借尾巴》时，我设计这样一个训练：小壁虎还去向谁借尾巴？他看到了谁，对方在干什么？他会怎么说？对方又会怎么回答？引导学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话；抓课文结尾，想象续说。又如教学《荷叶圆圆》时，我出示一道练习题，引导学生练说：“荷叶是小水珠的摇篮，荷叶是小蜻蜓的停机坪，荷叶是小青蛙的( )，荷叶是( )的凉伞，荷叶是你的( )，荷叶是我的( )，( )是( )……”经常借助课文内容进行训练，提升学生“说”的能力定会收到事半功倍的效果。

三、在互动中展开交际

口语交际重在与人交流，因此，上口语交际课，一定要互动，让学生积极参与听、说、评、议，这样才能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的语言素质，发展学生的思维能力。互动主要有以下几种形式。

1.师生互动

这是师生间的一种平等沟通交流的教学形式，如教学《请到我家来》一课，教师就可以邀请学生来做客，并表演评价招待客人的一幕，以扩大学生口语交际的对象和范围，同时为学生做好示范，可谓一举两得。师生互动务必要建立在民主平等关系的基础之上，在宽松愉悦的环境中进行，让学生真正放开自己，无拘无束地和教师进行交流，展现自己独到的见解和思想。

2.生生互动

生生互动重在参与、竞争与合作之中。采取竞争的做法，能有效地调动学生的参与热情，而同伴合作则能培养学生的自我调控能力以及社交能力。在口语交际课堂上，教师可以用问、说、比、演、访、评、议等方法，在同桌之间、小组之间、好友之间热烈地进行讨论交流，以实现相互促进、共同提高的目的。

3.小组间互动

在以小组为单位的群体中进行口语交际的训练，可促进学生照顾他人情感情绪、相互关心帮助、主动参与和团队协作等。如《看谁背得好》这一课，可用小组擂台赛的方式，先在小组内背诵，再在小组间比赛，背得多、背得好，听得认真作为评价依据，对别的组同学做出礼节性评价以及小组全员参与作为加分项。为了小组这个群体的荣誉，更大的激发学生的参与热情，不断对自己提出更高的要求，期盼依靠团队赢得擂主称号。在群体互动中，要重视调动全员参与。

4.互动的延伸

将口语交际课堂搬到生活中，让学生在社会实践活动中延伸互动，对拓展学生口语交际的广度和深度，发展学生的能力都很有好处。如《爱吃的水果》教学中，我布置作业：当小记者去采访你的父母、邻居、长辈等，了解他们爱吃什么水果及其原因，并将采访情况在班里做以汇报。

在口语交际的过程中，要关注每个学生，尤其要关注平时不爱说话、不善于交往的学生，对他们的每一点进步都要及时肯定、充分的表扬，逐步唤起他们参与口语交际的热情，树立起他们口语交际的信心，使口语交际真正落到实处。

四、寓交际于情境

好动是每个孩子的天性，教师应充分利用学生的这一特点，努力创设口语交际情境，营造交际氛围。图片实物、学生表演、学生间热门话题等都可以创设情境，使口语交际更生活化、实用化，十分直观。如教学《可爱的小动物》时，我设计了如下步骤：指导学生观察第一幅图画，用一句话说说图画内容，他们是什么关系？详细说说这幅图的内容和看图方法。选择一幅图，同桌互相练说。小朋友如何爱动物，动物如何爱小朋友。师生共同分角色扮演动物和人物进行对话。学生扮演动物，以自我介绍的形式说外形特点和生活习惯。快乐猜猜猜，用动作表演动物或者模拟动物叫声，让其他同学猜。以采访的形式练说了解大家喜爱哪些动物及其原因。给你喜欢的小动物拟一份广而告之，让更多的人喜爱它们。在这样的语言实践活动中，既可以积累语言，规范口头语言，又有利于学生良好的语言态度和语言习惯的培养。

五、重视态势语在口语交际中的作用

人在交际过程中,用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言的特定身体态势。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为,又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能,同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。柏克莱大学心理学教授艾伯特.马伯蓝比在经过10年的研究后得出了“73855定律”，他认为“情感的表达=7%的语言+38%的声音+55%的表情和动作。”

在口语交际活动中，态势语起着不容忽视的表情达意的作用。因此，口语交际课上，教师要注意培养学生的态势语习惯，努力形成自然大方、和谐得体的姿态。有些学生在家里能说会道，活蹦乱跳，而在课堂上却一言不发或很少说话，与教师、同学之间缺乏沟通，“怕说”的心理障碍表现显著。对于个别学生的不良习惯动作，要帮助他们逐步克服。如有学生在和别人交际时，低着头，眼睛不和谈话者对视，手也到处乱摸乱抠，这些都是胆小、缺乏自信的表现，直接影响口语交际的效果。教师首先应帮助他们克服“怕说”的心理障碍，经常训练，多加鼓励，这部分学生会逐渐把头抬起来，形成良好的口语交际习惯的。

六、充分利用网络平台，促进学生自主交流

创设一个双向互动的语言实践活动才能进行口语交际。教师要坚持语言实践的原则，努力创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力。

网络教学平台不失为口语交际的训练的有效途径，它能提供基本的生活场景和形象生动的诸多生活内容。因此，教学《夸家乡》时我借助利用多媒体的优势，创设三次对话情境：外地来兰的游客越来越多，突然有一天接到游客打电话询问兰州旅游攻略，作为一个土生土长的兰州本地人，应该怎么来介绍兰州？一天，在滨河路上漫步，偶遇游客问路，应该怎么指路？外地的亲朋与“我”进行视频通话，说近期会到兰州来，有什么好推荐。多媒体具备声色形兼备的优势，可以瞬间将学生带进形象、生动、逼真的教学情境之中，为学生建立起平等交流的平台，进行全方位的交流互动。化静为动，化抽象为具体的情境促使学生感官接受刺激，思维更加活跃，个个跃跃欲试，努力与人交流。最后，借助课件展示宏伟设想，共同描绘家乡美好的未来，鼓励同学们为家乡未来的建设贡献自己的力量。融洽、和谐、民主的交际气氛的营造，生动活泼、充满情趣的交际环境的创设，使学生在生动立体，动感十足的口语交际氛围中自由地进行口语交流，真可谓事半功倍。

总之，在低年级口语交际课上，应根据口语交际内容的特点对学生进行全方位、多角度的训练，使学生的思维敏捷性、语言应变能力及观察、分析、判断能力都得到发展，培养学生良好的心理素质。笔者认为，口语交际课中，注意激发学生想说、敢说、爱说的兴趣，远远比要学生会说、说好更为重要。教师要善于调动学生的情感，使每个学生都自由地发挥、尽情地交流。