生活化教学理念在高中语文教学中的融入

高文珠

生活化教学是新课程改革强调的关键点，也是实现学科有效教学的手段之一。教师要将生活化教学理念有机融入高中语文学科教学，打造生活化的语文课堂，指引各层次学生有效把握语文学科和现实生活之间的联系，更好地将语文课堂上所学的知识运用到生活实践中，促进语文实用能力深化发展。

一、在课前预习中融入，有效预习点燃兴趣

高中语文课中教学高效展开以及班级各层次学生发展都建立在良好课前预习基础上，教师可以在课文课前预习中融入生活化教学理念，有效调动学生课前自主预习积极性，有效预习语文新课文的同时点燃学习语文学科的兴趣，确保生活化的课中教学在各层次学生参与中高效展开。

以《荷塘月色》为例，教师要在分析《荷塘月色》课文内容以及班级学生语文学习情况基础上优化完善课前预习环节，将生活化教学理念合理融入其中，在应用技术手段中合理制作课前预习视频，为学生有效预习这一新课文导航，让其在完成生活化预习作业中深刻感知语文学科的趣味。学生要在观看预习视频的基础上阅读课文时思考、分析、解决对应的问题，从整体上把握课文谋篇布局、主要内容、思想情感、语言特色等。与此同时，学生要走进现实生活，仔细观察的同时拍摄现实生活中的荷塘、月色，也可以录制相关的微视频，采用情景交融的形式，在文字、图片、微视频有效衔接中进行关于“荷塘月色”的写作练笔，可以将课文中精彩的词语、句子等灵活应用到所写的作文中，在班级微信群、QQ群中分享拍摄的图片、录制的微视频、写的小作文，在互动、交流中进行多层次点评，高质量完成课前预习任务的同时深化把握语文学科和日常生活之间的联系。教师也可以通过微信群、QQ群全方位了解班级各个层次学生课前预习情况，在客观评价中进行适时、有效指导，确保每位学生实现有效预习的同时点燃学习的兴趣，在学生层次化参与课堂过程中提高课堂教学整体效果，促使生活化教学理念落到实处。

二、在课中教学中融入，建构知识锻炼思维

课中是整个课堂教学的关键所在，教师要在课中教与学各环节中融入生活化教学理念，展现语文课堂亮点的同时让学生在生活化教学情境中进行多层次思考、探究、实践，建构语文学科知识的同时深化锻炼语文思维，提高课中生活化教学效率。

以《我与地坛》为例，教师可以在把握《我与地坛》课文内容、情感等过程中融入生活化教学理念，借助多媒体图文并茂、动静结合等优势，以短片、图片等形式，向班级学生呈现现实生活中关于残疾人及其家人的真实故事，让学生在创设的生活化情境中感受沉甸甸的父爱、母爱等，包括生命的意义、价值，随后，教师可以和班级学生进行良好的互动，就呈现的图片以及短片展开讨论，分享现实生活关于残疾人身残志坚的真实故事，在多层次互动过程中主动参与语文生活化课堂，实时活跃课堂氛围。教师可以在归纳、总结中顺利导出《我与地坛》这一新课文，讲解课文段落内容，设置课文思考问题的同时落实课中情境表演，让学生在建构语文新知识过程中以小组为单位，围绕课文主题思想，联系现实生活中身边真实故事，联系、整合、内化语文知识的同时有效组织语言，科学编排情境对话，在排练的基础上进行情境表演，在亲自实践中深刻体验残疾人内心深处的痛苦，包括残疾人家人内心的那份悲苦，和《我与地坛》文本及其作者进行对话，在建构语文知识中不断获取情感体验，对生命有全新的解读，在课中实践中锻炼语文思维的同时形成正确的生命观，客观展现生活化教学理念融入高中语文课堂的必要性。

三、在课后实践中融入，发展能力培养素养

课后和课前、课中两大环节有机联系，教师要在课后实践中融入生活化教学理念，合理设置课后生活化实践作业，让各层次学生在巩固、复习课内的基础上活用语文知识，在学以致用过程中发展语文学科综合能力，培养语文素养，顺利实现教与学两大层次目标。

以《林黛玉进贾府》为例，教师在课内教学结束以后，可以将生活化教学理念融入到课后实践中，全面、深入把握《红楼梦》这一古典名著的主题思想、故事情节大意、关键性人物个性特征等，结合班级各层次学生语文水平以及学习能力，科学设置课后生活化的语文实践作业。教师可以让班级学生自由组合以追求个性自由、反封建为主题，走进现实生活，在社会实践过程中收集相关的素材，在整理、分析中编排对应的话剧、小品，录制角色表演的全过程，在多层次课后实践中和《红楼梦》这一古典名著有效对接，学习名著人物呈现的高贵品质，提高思想境界的同时发展语文基础能力、实用能力等，在培养语文、文学等素养中实现高质量语文学习，在生活化教学理念融入、落实过程中将语文教材以及语文课堂内外深度衔接，实时展现语文学科教学的新亮点。

总而言之，教师要全面、深入了解高中语文学科教与学实际情况，在准确解读生活化教学理念的同时将其渗透到高中语文教学全过程，在教材以及课堂内外衔接中全面提高语文学科教学的整体质量，让各层次学生关注日常生活的同时发现蕴含其中的文学，将语文学习巧妙融入生活，在学以致用中培养语文综合素养。