论如何挖掘语文教材中的传统文化内涵

阮平章

高中语文教学一直承载着文化的延续和传承任务，从来都是基础教育的活性元素。高中语文课程与生活、时代、社会、文化、历史息息相关，具有很强的人文性。因此，在高中语文教材中，蕴含着大量的传统文化知识。在素质教育的背景下，高中语文教师不仅要培养学生的语言能力，更要关注语文的人文性，挖掘教材中的传统文化，陶冶学生的情操，提升学生的文化品格，促进学生综合素质的发展。

一、挖掘教材中传统文化内涵的意义

1.促进学生文化品格的发展

中华上下五千年，历史悠久，文化底蕴深厚，具有丰富的传统文化，在高中语文教学中挖掘教材中的传统文化，既有利于学生更好地理解文本内涵，学习优秀的传统文化，又能感染学生的情感，促进学生文化品格的形成。挖掘教材中的传统文化，可以丰富教学内容，增加学生的学识，激发学生对传统文化的兴趣，增强学生的审美和鉴赏能力，提高学生的文化意识。

2.增进学生的民族文化意识

挖掘教材中的中华优秀传统文化，不但能够还原文本的背景，让学生在文本中体会中华传统文化的魅力，感受古人的仁义之心，而且能够健全学生的人格，帮助学生形成良好的道德标准，提升学生的德育水平。传统文化是古人智慧和经验的浓缩，凝结了中华文化的精髓，通过对教材中传统文化的挖掘，可以给学生全面、具体地展现传统文化的发展过程，体会中华文化的魅力，充分认识到古人的智慧，增强学生的自信心，增进学生的民族自豪感。

二、挖掘教材中传统文化内涵的策略

1.立足主题，挖掘优秀文化思想

高中语文教材中的文本主题鲜明，作者将自己的思想情感有机地融入到文本中，体现出中华优秀的传统文化思想。因此，高中语文教师要立足主题，挖掘教材中的优秀传统文化思想，感染学生的情感，陶冶学生的情操，帮助学生形成良好的文化品格。比如苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，描写了作者在沙湖道遇雨的情景，作者并没有感到失落，而是体现出一种“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”的态度，在大雨中竹杖芒鞋行走本来就比较艰辛，而作者却悠闲、潇洒地走在雨中，并用“谁怕？”来激励自己，表达出作者的生活态度，不畏磨难和艰辛，这也是苏轼人生的真实写照，因此，作者用“一蓑烟雨任平生”来概括这种生活态度。其中体现了苏轼虽然遭受政治上的不如意，一贬再贬，但是仍然保持着乐观、豁达的态度，从容、镇定地面对人生。即使晚年苏轼被贬海南岛，仍然体现出“云散月明谁点缀，天容海色本澄清”的心境。通过对苏轼诗词中文化思想的挖掘，可以让学生更深刻地体会到词中“一蓑烟雨任平生”蕴含的情感，感受苏轼旷达的胸怀，体验作者的抱负，在帮助学生理解诗词中思想的同时，促进学生文化品格的形成。

2.解析文本，挖掘中华传统文化

高中语文教材中那些具有浓浓传统文化气息的文本，是古人思想的体现、智慧的结晶。高中语文教师应该从文本中的文本信息入手，引导学生从思维方式上探究文本中的传统文化，以便挖掘文本中的传统文化，将文本中所蕴含的文化特质给学生完整的展现。以韩愈的《师说》为例，这是一篇议论文，全文开篇以“师者，所以传道受业解惑也”点明主旨，教师在教学中，可以结合文本中的疑问，如“人非生而知之者，孰能无惑？”“吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”等语句，引导学生从文本中提炼古代拜师求学的基本原则，理解其中蕴含的传统文化，让学生在理解文言文内容，掌握实词、虚词用法的前提下，形成谦虚好学、尊敬教师的优秀传统品质。随后，教师引导学生继续挖掘文本中尊师重道的优秀传统文化，并让学生思考，现在随着经济的发展，人们对于从师求学的传统也淡漠了，其主要原因很多是“耻学于师”，那么，大家仔细地阅读文本，看看韩愈是从哪些方面来反驳和论证的？学生进行阅读、思考，互相之间进行交流与互动，很快得出结论：“小学而大遗”“圣益圣，愚益愚”“师道之不复”等，这样，学生既能够深入了解文本内容，体会作者的情感，同时又能感受韩愈所推崇的求学精神，深深理解不耻下问、尊师重教的文化传统。

3.拓展联想，挖掘传统文化情怀

在高中语文教材中，一些经典作品通过描写自然景色，寄托作者的情感，表达出作者的情怀。因此，教师在教学中，要注重传统文化氛围的营造，激发学生对传统文化的喜爱，主动积极地探究文本中的古人情怀，挖掘其中的传统文化知识。同时，教师也要引导学生围绕文本内容进行拓展，延伸到相关的传统文化知识，丰富教学内容，增强学生对传统文化的理解。比如朱自清的《荷塘月色》，在让学生熟读课文的同时，教师可以给学生拓展《文心雕龙》的知识，让学生理解“人秉七情，应物而动”。在一些经典的文本中，一些语句看似在对景物描写，却常常融入了作者的情感，蕴含着浓浓的传统文化知识。随后，教师引导学生欣赏《荷塘月色》中作者描绘的美景，诸如月色、荷塘等，让学生联想传统文化中的有关月色、荷塘的作品，拓展学生的知识面。学生纷纷发表观点“床前明月光，疑是地上霜”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“荷叶罗裙一色裁”“露从今夜白，月是故乡明”“绿塘摇滟接星津，轧轧兰桡入白苹”等，既丰富了学生的文化知识，也提升了学生对传统文化的认识。

4.了解作者，掌握传统文化知识

孟子曾说：“读其书，不知其人可乎？”在对高中语文教材中作品阅读和鉴赏的过程中，教师也要引导学生对作者及其经历等相关资料进行收集，了解作者所处的时代背景，这样更有利于挖掘教材中的传统文化知识，感悟作者的真情实感和其流露出的思想。比如李清照的诗词《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》和《声声慢·寻寻觅觅》，就是作者人生经历的真实写照。教师可以让学生对李清照的人生阶段进行梳理，对比作者不同时期的作品。李清照前期生活比较安逸，感情细腻丰富，诗词主要体现作者闺中生活、游玩心得、自然风光、相思离别等内容，如“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”深深地寄托了作者对丈夫的思念之情；在经历了靖康之变之后，词人颠沛流离，在作品中渗透了对旧时光的怀念、亲人的思念以及自己的孤独、苦闷等，就如“这次第，怎一个愁字了得”。通过对作者经历的梳理，可以让学生从时代背景，传统文化的角度思考诗词中的情感，理解作品的内涵。同时，教师也给学生推荐一些经典名著，提高学生的文化素养。

总而言之，在高中语文教学中，教师要采用多元的教学方法，挖掘和体会教材中的传统文化，感悟传统文化的博大精深，受到民族文化精髓的熏陶，进一步提升学生的文化品格，促进学生的全面发展。这样既有利于传统文化的传承、延续，也能够弘扬传统文化，提升学生素质。