新课改背景下的高中作文教学策略

吴 剑

作文教学在高中语文教学中有着非常重要的地位，始终是高中语文教学的热点和难点。新课改在对传统的教学方式与理念展开深入剖析和总结的基础上，针对当前存在的诸多教学问题提出了改进的建议和实施策略。因此，中学语文教师应当更新或打破原有的思维、观念，拓宽学生的写作视界，进而提升学生的语文素养。

一、丰富教学素材

1.建设作文教学资源库

要增强作文教学的实效性，就需要构建出有效的作文教学资源库。教师可以在原有的报纸、杂志、图书等资源的基础上，借助先进的互联网技术，收集整理出丰富的教学资料。第一，打造班级规模或年级规模的作文教学网络资源平台，在强化作文教学资源的基础上减小作文资源的检索消耗，充实优秀文章的数量，界定好高中作文的积累范围，强化优秀文章的归类；其二，在区分散文、议论文、记叙文等文体的基础上，为学生提供良好的范文、例文、随笔、心得体悟等，满足学生课后练习参照、仿写等需求；其三，对多种教学资源进行严格的地把关，引导学生学习分享作文资源的方式，增强学生收集优秀作文资源与展开自主阅读、练笔的意识，鼓励学生进行学伴间的互助互动学习活动，从而提升学生的写作水平，满足学生学业成长的需求。

2.立足教材发掘写作素材

作文写作的素材浩如烟海，怎样指导学生积累写作素材呢？笔者认为首先要关注课堂教学使用的教材。虽然新课标选入的教材文章相较原来有较大的调整，但整体质量得到了大幅度提升，例如有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅；有饱经苦难、抑郁顿挫的杜甫；有不畏权贵、力士脱靴的李白；有众人皆浊我独清、忧国忧民的屈原；有提倡以德治国、天下为公的老子等等，以上都是很好的写作素材。因此在教学中，教师要主动引导学生去积累教材中的素材，通过消化、占有多样化的素材来拓宽自己写作的视野。在学生积累了一定量的课本素材之后，教师还需趁热打铁指导学生展开素材归类，将素材分成现实、理想、节操、传统美德、家国天下等多个维度，当然，这种分类的前提是学生已经占有素材的现实情况，因人而异，教师不可越俎代庖。在具体的教学过程中，教师还可以更进一步，在充分调研学情的基础上，围绕高频素材的解读，通过抛砖引玉的方式，鼓励学生参与到群体化的思考、讨论中，借助小组合作、学伴探讨等方式加强学生之间的交流，让思想碰撞出火花，从而学会多种角度剖析素材。

二、采取多样化的教学手段

1.创设作文教学情境

在新课标的背景下，高中语文作文教学更注重形成高效的课堂教学氛围与环境。第一，教师需要把握住学生的兴趣点，在课堂中为学生提供多种多样的写作资源，激发出学生的学习积极性，使学生能够更加高效地投入作文学习。例如，教学中教师能够通过激昂的音乐、多彩的图片、生动的视频等来渲染对应主题的氛围；第二，需要重视学生写作情绪的激发，丰富作文教学课堂的形态，如场景作文、话题作文等方式，增强学生的课堂参与度，使得学生能够通过体验有趣、生动、直观的课堂形态参与到教学中来；其三，可以通过组织开展科学合理的作文游戏活动，来激发学生写作的兴趣。例如在仿写训练的环节中，可以制作“过关斩将”的相关游戏课件，为学生提供多种仿写的游戏题目，并使学生通过游戏闯关的方式展开作文训练，并得到对应的累积分数，教师再通过奖励的方式让学生积极参与到教学中来。

2.挖掘微课的辅助作用

微课是最近几年来持续热门的教学方式之一，它是教师课堂的延伸。从作文教学的视角来看，教师完全可以取其长处，深入挖掘加以利用，使课堂内外得到有效衔接。第一，把微课作为平台实现课上课下的衔接，教师在微课短视频中鼓励学生观察现实生活的具体情状，并以此为论题进行写作；第二，在微课平台中通过开展师生在线互动的方式，鼓励学生展示原创作品，强化课后师生之间的联系；第三，依托互联网的优势，收集整理学生可能在写作中遇到的问题，并通过翻转课堂的方式解决学生现实的困难。

三、优化作文批改评价方式

教师可以尝试在学生中成立作文批改小组的方式，挑选写作能力较强的学生，以小组为单位批改作文，并对作文存在的问题进行讨论评价。小组批改后，再挑选出有代表性的作文在全班集中展示，邀请有真知灼见的学生从文章的构思、立意、审题等多角度展开剖析，教师最终点评和指导，这样就让学生真正参与到作文的批改评价中来。这种方式，既杜绝了教师批改作文“一言堂”的问题，又使学生由被动接受老师的评价结果转变为主动发现问题、分析问题、合作解决问题，从而真正唤醒了学生写作的主动性与积极性。教师需要关注以下几点：1.文章的文采如何；2.过度衔接是否平稳；3.文章构思是否巧妙；4.立意是否深刻；5.素材精准与否。至于有无病句、标点错误、错别字等问题则需学生自己去查找，或同学之间互相查找。这种批改的方式既倒逼了学生以更严谨的态度对待写作，又激发出学生的写作积极性，并使学生在作文批改的过程中，得到同学、教师的鼓励，收获成功的喜悦，进而克服写作的畏惧心理。

四、培养多元思维，强化练笔体验

1.培养学生的多元思维

要破除长时间以来作文教学僵化的顽疾，教师需打破“讲—写—评”的思维定式，真正让学生参与进来，尤其在主题探究、素材归类等方面，要充分信任学生的语文素养，培养学生多元思维、发散思维的能力，激活学生的写作动力。教师在教学中需为学生构建出广阔的思维想象空间，引导学生对写作的资料或素材展开多元化与个性化的解读，鼓励他们大胆质疑和创新，既保持对传统写作中经典认知的尊重，又有新时代的突破和解构，使学生能够写出生活、时代、别样的文章。只有为学生创设良好、宽广的写作空间，才能够使学生的认知变得多元，大胆地把自己的情感体验与心理变化表达出来，如此才会让文章生动，富有灵气。由此可见，教师能够通过多元思维的培养，鼓励学生大胆想象，积极感悟当下和时代，进而自由地表达自己的思想。

2.加强练笔体验的拓展

目前高中作文教学的方式大多以教师讲授为主，两至三周一次学生习作为辅，作为实践课堂写作方法的课后练笔体验相对滞后，导致实际的作文教学效果打了大大的折扣。因此，在新课改的背景下，教师需要改变传统的教学方式，努力去构建能够满足新时期学生学习需求的作文教学体系。教师除了在作文教学的课堂上开展命题与“无主题变奏”相结合的练笔方式之外，还可以利用平时的语文课堂随时展开练笔活动。比如，可以从语文课堂丰富的古诗文入手，拓展学生练笔体验的空间，笔者在讲授《赤壁赋》一文时，利用最后总结的契机，要求学生“入境”当堂进行抒情写作练习和议论写作练笔，锻炼学生抒发自己真实情感的能力。除此之外，课后应鼓励学生走“读写一体”之路，在广泛阅读的大前提下，自定专题有的放矢地练笔，不是写该专题孤立的单篇文章，而是尝试写同专题一系列的 “群文”，于此，练笔体验才真正向纵深拓展。

综上所述，通过丰富作文写作资源、创设对应的写作资源互联网平台、健全作文教学体系、举行富有趣味的作文教学活动、有效评估学生的写作能力并科学合理地制定对应策略等方式，在激发学生写作积极性的基础上，使高中作文教学更加高效，既增强了学生的写作能力，又很好地贯彻落实了新课改下对学生语文素养、综合素质全面提升的要求。