高校ESP课程现状及教学实施路径

张 蕾

(西安航空职业技术学院，陕西 西安 710089)

一、ESP概述

1964年，英国语言学家韩礼德(M.A.K.Halliday)在与麦金托什(A.McIntosh)和斯特雷温斯(P.Strevens)在The Linguistic Sciences and Language Teaching中首次提出ESP的概念，原著是这样表述的：“English for civil servants，for policemen，for officials of the law，for doctors and nurses，for specialists in agriculture，for engineers and fitters”，即“专门用途英语”(English for Specific Purposes)或“特殊用途英语”。具体讲它是为某种特定职业或学科相关的英语，或根据特殊需求或某种培养目标而开设的英语课程。如旅游英语、财经英语、医学英语、商务英语、空乘英语等。二战后，随着全球经济和科学文化的发展，英语作为国际通用语言正在日益得到全世界人们的重视，ESP便应运而生并在满足各类专业技术人员学习英语需求的同时得到迅速发展。

上世纪80年代以来，ESP的相关研究越来越多，出现了一大批颇有影响的论文论著。1988年，斯特雷温斯(P.Strevens)在经过长期实践研究后提出ESP教学的特征：(1)课程设置方面：必须满足学习者的特定需求；(2)课程内容方面：必须与某些特定的学科、职业及活动相关；(3)教学重点方面：必须将语法、词汇、语篇与特定活动相适应的语言应用相结合；(4)ESP与EGP(普通英语，English for General Purposes)形成对照。

ESP概念融入我国高校英语教学的时间并不长。1996年，北京外国语大学的刘润清教授提出：“将来英语学习的一个重大变化可能不再是单单学习英语，而是需要与其他学科结合起来。英语教学的方向将是越来越多地与某一方面的专业知识相结合，或者与某一个学科的知识相结合[1]。”复旦大学外文学院蔡基刚教授对于我国ESP与大学英语教学的发展方向谈到：“随着中国与国际交往的日益扩大和频繁，随着经济全球化、文化多元化、科学技术一体化时代的到来，随着中国大学英语整体水平的提高，专门用途英语教学将成为中国高校英语教学的发展方向[2]。”

二、我国ESP研究与教学现状

我国关于ESP教学研究真正意义开始于20世纪90年代，在此之前一些学者的研究更多地主要集中对外国ESP教学的介绍，如：伍谦光[3]教授于1980年在《现代外语》上发表“介绍国外ESP教学的理论与实践”。进入上世纪90年代后，以范谊[4]、肖洪根[5]等为代表的学者开始探讨ESP存在的理据，这些理论的研究推动了ESP在我国外语教学中的发展，确定了其教学地位。

随着我国加入WTO，以及经济全球化浪潮的推动，对于那些既有较高英语水平又有专业知识的复合型人才出现了空前的需求。相应地关于如何在新的市场需求形势下，转变既有的教学理念，从而有效开展ESP教学研究的文章数量也开始不断增多。但综合来看，不论是在实践上还是在理论上ESP教学在我国高校的都仍处于探索和尝试阶段，主要体现在以下三个方面：一是定位问题，思想上没有解决好ESP在高校英语教学中的定位问题，定位不够准确；二是在ESP的课程性质和教学原则的理解上所站角度不同，造成不统一的现象；三是由于对课程性质和教学原则的理解出现偏差，造成在ESP的教学方法方面研究仍然不够深入。诸多的ESP实证研究结果显示，目前我国高校的ESP教学现状并不能让人乐观，教学效果不能让人满意，整体而言在以下几个层面存在不同程度的问题。

(一)对ESP的重视程度不够

国内诸多高校对基础英语教学非常重视，甚至把基础英语与四、六级英语过关率作为衡量英语教学水平高低的指标，而对ESP课程重视程度较低，体现在课程开设的随意性和非系统性上，更甚者对ESP课程的开设秉持着可有可无的态度。由此造成ESP课程在设置方面、师资配置方面、学分权重方面处处都显得不重要，受此影响学生的重视程度大幅度降低，导致的结果便是教学质量难以得到高质量的输出，从而形成非良性循环。另一方面，由于众多高校过于看中四、六级的通过率，学生不得不把更多的精力放在基础英语的通关方面，而对ESP课程的精力投入可想而知。通过对毕业生的反馈发现，走上工作岗位后专门用途英语使用最频繁，实用性、针对性最强，需求更迫切，这一点不得不引起我们高校在课程设置上的重视。

(二)ESP的课程设置不合理、不规范

1999年国家教育部门明确规定，在《大学英语教学大纲(修订本)》中明确要求：“ESP课程为必修课，安排在第5-7学期，学时不得少于100课时，第8学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等[6]。”虽然这一规定从政策上促使了各高校对ESP的重视并积极开设相应的ESP课程。但是，在具体的课程设置上，并没有完全体现大纲规定的基本思想，并在执行过程中出现诸多偏差。比如，有的高校把ESP课程安排在第7-8学期。而在最后一学年尤其在最后一学期，很大一部分学生都走向了实习岗位或者准工作岗位，导致该课程形同虚设；再如，课程课时总量和周课时的安排上或多或少出现了打折的现象，等等。

同时，由于缺乏系统的、合理的教学安排，关于ESP教学效果和教学质量情况很多高校缺乏一套规范的、科学的教学质量评估体系，从而未能使ESP教学形成一种螺旋式上升的递进形态。

(三)ESP的教学模式陈旧

目前，虽然英语教学改革取得了很多成果，但ESP教学的课堂教学模式还主要依赖教师逐句翻译课文，对某些专门用途的某些短语、单词进行重点讲解，对某些句子语法进行分析。这种教学模式很大程度上影响了ESP教学效果，不利于学生语言实际应用能力的培养。一方面，学生的主体性没有得到发挥。作为一门工具性语言类课程，必须发挥学生的主体作用，积极参与到教学活动中去，达到掌握知识、应用知识、内化知识的目的；另一方面，信息化教育技术在ESP课程上的应用匮乏。随着授课对象的生活和学习环境的改变，获取知识的途径多样化，新型的信息化手段如微视频、动画、在线课程等必须在课堂中得到运用，这样既丰富了教师的教学手段，也可以激发学生的学习兴趣，对提升教学效果也大有裨益。

(四)ESP的师资力量不强

ESP课程教学对授课教师的要求非常高，不仅要求教师能用英语表述专业词汇、解析专业知识，还要求英语基础精深。就现状而言，我国各高校ESP教师有两类大致的来源：一类是来源于专业教师，专业教师中的英语水平较高的教师承担了ESP教学任务，诚然这些教师有一定的英语基础，但如何将专业英语和基础英语有机地结合起来是一个较难解决的实际问题，更何况此类人对英语的教学规律和方法并不掌握，很难组织有效的课堂教学。另一类人则是英语专业科班出身，并从事普通英语教学的教师，他们的优势在于语言功底扎实，口语听力俱佳，但欠缺对所涉及ESP课程中专业知识的了解和掌握，在教学中无法施展其教学能力，所能讲授的专业英语知识也只是浅层知识乃至“皮毛”。由此可见，我国高校中ESP师资力量建设任重道远。按照国外成熟的ESP教学规律和经验来看，ESP教师应该具备以下教学能力：(1)对专门用途英语或专门情境英语具有分析能力；(2)对ESP教材及相关教学资料具有分析甄别能力，并有编修教材的能力；(3)具有ESP教学设计和学习策略的规划能力；(4)具有确定学习能力目标，组织教学，开展教学活动的能力；(5)具有对学生学习评估，教学效果评估的能力。

三、高校英语教学中推行ESP的必要性

通过上面对各高校ESP教学现状的分析发现，不仅学生对现在的英语教学效果不能达到自身预期感到不甚满意，用人单位也对毕业生的英语运用能力也提出了质疑。学生在校学习了两年大学英语，毕业后实际运用英语的能力普遍并不强，能用英语进行较流畅地交流、翻译、写作的学生更是占比很小。大学生普遍只在大学里的第1-2学年有英语课，大多数学生学习英语的兴趣并不浓厚，甚至绝大部分同学认为过了英语四、六级后英语的学习任务就完成了，万事大吉，而在第3-4学年仍然能坚持自学英语的学生更是少数。英语教学现状与学生将来的岗位实际需求之间出现了严重的不匹配，用人单位对大学毕业生的英语运用能力不满意使得ESP教学的推进、推广势在必行。

廖益清教授曾指出：“ESP教学作为一种语言教学，其主要教学要求通过对语篇的目的进行分析，使学习者掌握ESP的语言特征和语用功能，从而达到运用ESP的教学目的[7]。”高校英语教学中逐步地、有序地推行ESP教学有很重要的现实意义。ESP教学侧重英语的特殊岗位需求性，即在某种情境下或者岗位下如何用地道的英语进行表达，而传统的高校英语授课，更侧重让学生掌握的是英语的普遍性，当然不是对普通英语所起的作用的否定，他们之间有一个前后逻辑关系，ESP教学实施需要有个前提——学生的英语基础普遍较好，只有掌握了英语语言的普遍性并打下坚实的基础，方能施行ESP教学，从而提升学生在实际岗位语言情境中运用英语进行有效沟通和交流的能力，达到ESP教学的目的。

任何一门课程的开设和教学内容、教学目标的制订都是建立在学习者的需要分析之上，ESP课程也不例外。作为ESP课程的学习者需要主要表现在工作岗位的实际需求：能对专业文献进行阅读和理解，能在特定岗位情境中用英语进行交流，能撰写专业的论文的英文摘要，等等。由此可见，特定的岗位需求对学生提出了很明确的需求，也正是源于这些方面的需求而产生了ESP。大多数学生大学毕业后就会进入某种特定岗位或从事某种职业，所以他们的需求是最实际的，也是最直接的，教授对象所需求的便是教师教学设计所要分析和考虑的，并在教学活动中能有所策略针对和调整的。

四、ESP教学的应对策略

ESP课程的开设不仅对大学生的就业和职业发展至关重要，还能促进英语教师的自身发展。英国著名语言学家威尔金斯(Wilkins)曾指出，通过ESP教学训练的学生，毕业后进入其从事的专业领域时，能够比那些仅接受了通用英语(EGP)教育的学生更有效、更准确地胜任岗位交际活动，对促进他们就业的作用是显而易见的。对广大学生而言，由于长期受到英语等级考试压力的影响，他们对传统的通用英语教学大多感到懈怠，甚至厌倦，ESP的学习恰恰是改变现状的最佳方式。从另外一个角度讲，在ESP教学成为高校英语教学主流的今天，ESP对专业英语教师自身的发展作用更不容忽视。高校英语教师的发展目标不仅仅是定位于外语授课者，专业英语教师应该扮演的是某种专业领域 “准从业者”的角色。

(一)提高ESP教师的教学能力，加强师资队伍建设

ESP教学对授课教师的教学能力提出了更高、更全面的要求。首先，教师对ESP的教学目标要有全面、清晰的认识，教师应该是教学的设计者，在教学过程中应该明确给学生教授什么，并且能随时根据学生的反馈和评价对教学进行完善和改进，整个教学过程中教师是主导，学生是教学主体，二者是相互合作、互动交流的教学关系。再者，教师还应该是教学研究者，对ESP的学情、教学内容及教材做进一步研究，并选择适合的教学方法。最后，ESP教师还是学业测试与评估者，如何能较准确地测试和评估学生的语言运用能力与水平，应该是授课教师需要去思考和研究的，并能够根据学生的实际状况不断调整教学策略。另外，教授ESP的教师大多数是毕业于英语专业，英语基本功扎实，但相关的专业知识却是缺乏的，这既给教师带来压力也给教师提供了不断提升自身的动力。需要通过自身的不断学习，去接触、学习相关的专业知识，然后同英语相结合，方能更好地胜任课堂教学。因此，师资成为了ESP教学成败的关键性因私，对于师资建设我们需要通过内培外引加交流的方式来提升ESP教师整体的教学能力。

(二)以岗位需求为着手点，加强教材建设

ESP教材的编写应该建立在需求及评估的基础之上，针对性、实用性强，难易程度适中，适合绝大部分学生使用。ESP教材的应具有一个突出特点就是它的真实性，教材的内容应该基于真实的情景或者语境上，和学生自己的专业能紧密联系起来，如某些专业词汇、固定搭配、习惯用法等。教材的针对性要强，学生将来在就业岗位上能够用的上、用的顺。再者，教材应强调语言实践能力训练，语言需要把学与练有机结合起来，教材中应该加大语言实操训练设置，比如课堂讨论、情境对话，小组成员角色扮演等，从而提高课堂内的语言运用练习时间的占比。

(三)建立ESP线上资源平台，开展混合式教学

随着多媒体技术及网络信息技术的飞速发展，学生的获知途径变得多样化，碎片化学习理念正通过手机在学生群体中得到不断的体现，这一切迅速且前所未有的改变将给ESP教学理念和教学模式带来巨大的冲击。ESP教师需要快速地融入到这场信息化的浪潮当中去，积极主动地去运用现代教育技术和已有的在线课程资源，以调动学生学习ESP课程积极性为出发点，以信息化手段解决教学的重难点，以提高ESP的教学成效为落脚点，开展基于线上加线下的形式多样的的混合式教学。