翻转课堂中如何科学运用导学案——以高职《财务会计》课程为例

李 枫

(常州工程职业技术学院 经管学院，江苏 常州 213015)

翻转课堂教学模式为不少教师所使用，而翻转课堂教学无论是对课前学生自学，还是对其课堂上的学生活动，都需要加以指导。我们认为，正规高效的指导方式应是“导学案”，即教师提供给学生的自我学习的具体方案。导学案与翻转课堂有机结合，必将提高翻转课堂的效率和质量。

一、导学案在翻转课堂中的运用方式

(一)翻转课堂导学案的内容优化

导学案的基本要素要具体全面。导学案应以学习内容——课前自学内容、合作学习内容、小组展示内容、课堂学习内容和课后自学内容——为主线；每部分学习内容对应学法指导——知识链接、阅读提示、交流引导和自主测评等，学习内容对应相应的学习目标、学习重点和学习难点。

学习目标和其他课程有基本的共同点，也应有《财务会计》课程个性。识记层次的内容，应包括大部分基本知识，如一般账户的概念及其确认原则、相关记账原理等。理解层次的内容，主要是要求学生对重点难点关键要做到融会贯通。应用层次的内容，主要是能对习题和测试正确地进行账务处理，了解相关内容会计岗位操作实务。拓展层次的内容，可要求学生对所学基础知识举一反三，理解新的财务现象乃至最新科研成果。

课前学法指导是导学案的主体内容。其重点，首先是知识链接，通过预习、检测、教师提示，建立新旧知识间的联系。例如，在学习《非货币性资产交换》和《债务重组》等较难的内容时，可以通过复习《存货》《固定资产》《无形资产》《金融资产》等资产的取得和处置业务导出“非货币性资产交换业务”和“债务重组业务”。其次是阅读指导，在阅读方法、难点思考、重点标识、质疑存疑、教材备注、学案记录、学习笔记等方面提出一定要求。教师可针对重点难点关键提出问题，让学生通过学习予以理解或解答。再次是合作探究，导学案提出讨论题，或根据学生提出的疑问，让学生交流。最后是自学检测，可以出示教材习题或补充测验题。

课堂学习指导可包括讨论内容、检测习题、实训操作、所学回顾、拓展提高等。后者如“发出存货计价”的学习中通常要求学生按照指定的发出计价方法计算发出的存货和结存的存货，但我们可以根据不同方法的优缺点和存货的特点引导学生自己选择发出存货的计价方法。

课后学习指导可适当留作业，也可要求学生进行导学案整理。导学案整理可根据情况要求学生绘出知识树、明确重难点、订正错题、进行学习反思，后者可以回顾重点、感悟方法、思考能力、考虑是否还有疑难问题，对课堂生成问题的进行归纳等。

(二)翻转课堂导学案的基本质量保证

导学案精致编写才能达到目的。学习目标不仅要明确学什么，还要明确用什么具体方法学，学到什么程度。学到什么程度要明确记住什么、弄懂什么、会做什么。重点要准确，难点要有提示性阐释。学法指导更要具体，对容易出现问题的地方要进行点拨。由于学生的能力不同，可以对不同的同学如考初级会计师的同学、准备转本科的同学和学习吃力的同学提出不同的要求。

翻转课堂导学案制定后，学生能否很好地照办呢？那不一定。为了保证翻转课堂教学效果，必须构建系统的激励制约机制。激励制约一方面依赖检查督促，另一方面依赖全方位的过程成绩考核。适合于会计专业的学生考核一般要求应当是，学生能否在课前完成自主学习，并将学习效果反馈给教师；学生能否在课堂上与他人进行良好的合作，并将学习的知识运用于实际问题；学生能否在课上积极展示自己的学习成果。[1]具体说，首先是课前自主学习环节考核，通过对网络学习平台使用记录，掌握学生的平台登录情况、视频学习时间、自测完成情况、在线提问情况。课前提问和课前小测试也是检验学生课前学习情况的手段。其次是课堂表现考核，对回答提问、小组讨论、师生交流、课堂发言、课堂测试等情况进行记录。最后，导学案整理情况和课后实训作业成绩也可计入考核成绩。当然，以上问题纷繁复杂，全面掌握费时太多，教师可以进行抽查。

(三)翻转课堂导学案中微课的运用

导学案可以运用微课形式，周群芳认为，《财务会计》课中课前复习、新课导入、新课讲解、练习巩固、小结扩展等过程都可以运用微课。[2]但翻转课堂里的微课必须体现“导学”的作用以及翻转课堂教学理念及其教学设计，以支持、指导学生有效自我学习。导学案微课的模式不能雷同于传统课堂讲授方式，不能作成片段课，更不能作成浓缩课或简短讲授课。导学案微课视频既要抓住重点难点阐述，也要包括学法指导，以及素材资料、习题课件等教学辅助资源。

教学网站如有好的微课可直接采用，但更多的是要根据本专业学生学习基础和翻转课堂导学案教学需要具体制作。在制作中可把PPT、讲解性音频视频、特殊音频视频以及动画结合起来。

调查发现，大部分教师认为微课的时间为10～20分钟比较合适，高校教师迫切需要的微课类型为探究学习型(51.42%)、启发型 (46.3%)、演示型 (39.47%)、讲授型 (39.28%)、自主学习型(37.95%)等。[3]所以，可围绕“导学”制作10～20分钟左右的视频，进行关键性知识点演示讲授，并指引学生自主探究。

例如《长期股权投资实务》的学习，要阐释重点与关键，微课导学可首先对“长期股权投资的概念界定”加以简释，然后对“长期股权投资的核算”重点讲解其第一个问题“成本法下和权益法下长期股权投资的取得的账务处理”，而对后边的“长期股权投资持有期间的账务处理”、“长期股权投资处置的账务处理”，让学生比较与前面学习的第一个问题的异同就行了。

(四)翻转课堂导学案中的学法指导

导学案的出发点和作用主要在“导”，导学案的设计的宗旨必须是沟通教与学，做好“导读、导听、导思、导练”规划，帮助学生掌握学习内容。学法指导要贯穿在学习目标确定、学习过程设计、疑难问题点拨、解题思路提示等教学各方面，根据该节课的学习内容，提供可供使用的，能够弄明白各项财会业务性质界定原理和会计核算规则，学会账务处理的技能方法。

在此过程中教师应注意使学生不断提高自我学习的能力，至少为轻松适应未来财务规则和财务现象的变化奠定基础。要把学会学习的理念体现在整个教学过程中，要把某一节课的学习方法提升到一般的学习能力，培养有效自我学习的习惯。学习能力的重要基础是思维的灵活性、广阔性和深刻性，为此，“导学”既要鼓励学生自主探究，也要按照知识的逻辑关系和思维规律，告诉学生怎样去探究。要发现与分析学生的思维障碍和错误，并加以引导。

教师要做好学习指导，必须牢牢树立充当学生学习帮助者的观念。教师要避免沿袭传统的单向知识传递的角色，围绕学生学习的侧面设计教与学的过程。教师要通过科学“导学”成为学生学习的引领者和良师益友，从而成为学生知识建构的高级助手。教师应注意把动机、兴趣、能力等非认知特质培养纳入教学目标，想办法激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，从而使学习过程逐步减少外部控制、成为学生主要依靠自我控制进行学习的过程。为使学生的知识掌握更为有效，教师应努力组织、发动学生间交换认识与互相帮助，并对合作学习过程正确引导。

二、保证导学案有效高效的主要途径

(一)推动学生“意义建构”是总体原则

意义建构理论认为知识是由个人建构所形成的，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对学习内容所代表的事物性质、规律以及该事物与他事物之间的内在联系达成较深刻的理解。

在“翻转课堂”上，意义建构在“课前”开始，在课中完成，在“课后”补充和提高。

意义构建“导学”要能教师要成为学生建构意义的帮助者，就要通过自己的指导让学生发挥学习的主体作用：提出恰当的问题推动学生思考和讨论，鼓励学生对所学问题提出不同的假设然后加以验证；要求学生搜集或分析相关信息和资料，用探索和发现的方式去吸纳知识的意义；把本课所学内容的信息和已经知道的知识联系起来思考，启发诱导学生根据事物的逻辑去理解性质、发现规律、纠正错误、补充认识。

由于事物的复杂性和问题的多面性，在学习较复杂的知识即进行“高级学习”时，要真正达到全面而深刻的意义建构，需要从不同的角度进行理解，这就要实施所谓“随机进入教学”，即对同一教学内容，在不同的时间用不同的方式呈现与学习主题不同侧面相关联的情境，提供充分的变式实例。这样，学习者可以获得对同一知识多方面的理解和认识的飞跃。例如“存货的计划成本法”是学习的一个难点，课前可以自学教材上工业企业计划成本法下原材料的取得和发出，课堂上可提出工业企业计划成本法下周转材料、委托加工物资和库存商品的取得和发出，课后可要求学生自行研究商业企业售价法下库存商品的取得和发出，对同一知识点多角度学习。

以上阐述意味着，情境、问题、知识的联系，是意义构建的关键要素。

(二)多方创设学习情境是突出任务

情境性教学主张，学习应在与现实类似或一致的情境中发生，以解决现实中的问题为目标；教学应展示与现实中人们解决问题类似的探索过程。创设真实的学习情境，提供经验背景，使学生感觉身临其境，能有效表现知识的实际价值，激起学生的学习动力和注意力，推动学生智力活动的展开，帮助学生准确理解范畴、规律与规则，并帮助他们在深入把握知识的基础上掌握技能。这对于克服目前高职许多学生死记硬背复制式学习的现象大有裨益。

教学情境是能够体现知识的发现过程、应用条件以及实践意义与价值的现实事件或场景，是有利于学生意义建构的学习环境。《财务会计》中的情境类型可有很多：真实情境如会计实习实践中的工作场景、模拟真实情境如会计模拟实训中、真实会计事件或会计现象，改编过的财会案例，涉及账务的生活实例，虚拟财务事件等等。教学情境最好具有悬疑性或疑难性，这种情境可造成学生急于解决问题的情势，但直接利用已有知识又无法解决问题，从而激发学生探索。

情境性导学案的第一步是提出反映学习主题和包含问题的真实事件或案例，作为学生学习的起点。接下去，教师可提供解决问题的有关线索,如可以在哪里收集哪类资料、现实中人们解决类似问题的思路等，但不直接告诉学生具体怎样解决问题。然后就要让学生自主学习，以及讨论交流与师生互动。教师也可以根据企业会计流程构建课堂情境，比如，让学生扮演企业某一会计角色，模拟实际的会计操作流程，完成单据流转和账目记载。

(三)努力做好问题设计是常规工作

情境性教学创设情境后要确定问题，但问题不限于情境。财会知识的学习并不一定都需要在复杂的具体情境中进行，大量的财务规则在关键性概念与规则掌握之后就很容易理解，有些财会规则利用新概念加上逻辑推导即可掌握。但非情境性教学的导学案也需要教师做好问题设置，甚至一个简单的提问也是创设问题。

导学案中的学习任务和学习目标应以问题的形式呈现，通过问题引领学生学习。要让学生在问题解决中领会隐含于问题背后的知识原理，形成执行财会核算任务的技能，并养成学习的能力。在这种教学中，教师首先向同学们或各学习小组提出本课的问题，要求学生对这些问题做出解释或加以解决。学生小组的任务是讨论这些问题，对这些问题的道理、规律作出具体解释，明白如何完成这些问题。课堂提问和小测验是设置问题的特殊形式。课堂问题也可能来自学生的疑难。

好的导学案设计的问题，首先应尽量具有情景性、悬疑性、启发性，令学生愿意动脑动手、在学习中领悟知识的奥妙。例如，职工薪酬的学习中，可以这样设置问题：同学们想知道将来工作之后除了工资卡上的金额还有哪些隐性的工资福利吗？对五险一金还是三险一金你了解吗？对于公积金，你希望索要每月高额的计提比例还是工资卡上的高现金额呢？这些问题，我们通过学习企业薪酬记账知识就可以了解。设计的问题还应简洁明了，防止问题太笼统、指向不清晰，有时也不能太简单而需要一定的提示说明，否则学生可能会无所适从，或理解偏差。设计的问题有时还要具有创新性，通过任务的延伸拓展引导学生进行深入思考，锻炼学生的创新思维。

(四)积极引导知识链接是基本线索

关联主义学习理论认为，学习就是把不同的内容或信息进行连接；对概念或原理之间建立联系的能力非常重要。认知同化学习理论认为，当学生把学习内容的新信息与自己的认知结构和相关观念联系起来相互作用时，就会形成有意义的学习。建构主义学习理论认为，个体对世界的理解和思考的形式是图式即心理的框架或组织结构，而图式的形成和变化由同化和顺应所决定。

根据以上理论，导学案的基本线索是要进行梯度推进知识链接。进行知识链接的前提是唤醒学生的认知结构，促使学生回想出头脑中已经忘记和没有忘记的概念、命题、理论、规范等。链接的一个基本过程应是促成“同化”，即帮助学生过滤或加工所感知的信息，把关键信息纳入头脑中原有的认知图式。为此在教学中应提示比所学内容更最一般的观念，或设计一个内涵更宽的上位引导性材料，如定律、说明文字、模型，作为沟通新旧知识联系的线索。如果新知识不隶属于学习过的上位概念，则可以引导学生对新旧概念进行横向对比，了解他们之间的共性与差别，利用旧知识与新知识的组合建构新的概念或命题，让学生调节认知结构，建立新图式或修改原有图式以反映新异的信息情境，即“顺应”。如财务会计账务处理与基础会计借贷记账法和资产负债等会计要素范畴有一个最基本的链接关系，资金筹集实务与金融学有密切的联系，等等。

导学知识链接要坚持梯度化原则。导学案问题的设置须适应学生的知识水平和分析能力，由近及远，由低到高，做到问题层次化，层次梯度化，促成有效与高效教学。