中外合作办学课堂教学存在的问题及改革措施研究——以广西某医学院校为例

黄李凤，张 扬，王前强，何媛媛，鲁 原

(1.广西医科大学人文社会科学学院；2.广西医科大学国际教育学院，广西 南宁 530021)

自2003年3月起，伴随着《中华人民共和国中外合作办学条例》的颁布，我国中外合作办学作为一种新的办学模式不断发展壮大，进入了一个快速发展的新阶段。但由于中外办学发展历史较短，实施模式多样化，其办学模式、课程设置等方面仍有待进一步优化。本文以广西某医科院校为例，分析中外合作办学授课过程中产生的教学问题，并提出建议，为中外合作办学课堂教学改革提供参考依据。

一、中外合作办学项目课堂教学的现状

2014年广西某医学院校与美国某大学合作开办了“3+1”公共事业管理(社会医疗保障)专业(下文简称为“3+1”专业)，这是教育部审批通过的国内医学类院校首个本科层次的中外合作办学项目。当前，“3+1”专业为双校园教学模式，为中外合作办学的学生提供了出国留学的机会。该模式教学一般分为两部分，第一部分为三年的国内中外融合模式的教学，引入外方教学资源，由中美老师共同完成授课。第二部分为第四年学生可根据自身学习情况以及个人意愿，选择出国完成学业或在国内进行专业实习[1]。

“3+1”专业不断探索创新教育模式，致力于教学改革，开展校企协同教育，实现专业知识与应用的紧密联结。创新“三三三”课堂模式，通过教师讲授、学生自主学习、实践教学三部分，构建师生互动平台，促进学生自主学习能力的提升。该专业的学生整体素质高，科研、社会活动参与度高，具有较强的学习实践能力，近年来在不同层次期刊发表论文达36篇以上。毕业生升研率和就业率高，2017年毕业生就业率达94.12%，工作与专业匹配度达83%，考研率达14.6%，中外合作办学的教育资源优势得以充分发挥。

二、中外合作办学项目课堂教学存在的不足

(一)课程内容设置不够合理。

在当前的课程设置方面，中外双方课程体系较为孤立，专业课衔接程度较差，外方课程内容未根据中国的教育情况进行本土化修订，课程设置仍需要更进一步地完善[2]。例如美方到国内授课的基础心理学、商业道德等课程，中方授课并未设置相关基础课程，学生在接受美方授课时缺乏相应基础知识累积，难以获得深层次的理解。

(二)中外教学理念仍需进一步融合。

我国许多教师所遵从的教学理念是传统的知识本位，倾向于讲授式教学，而国外教师更倾向以互动方式完成知识的传授[3]。中外合作授课的教学模式一方面为“3+1”专业的教育改革带来了新思路，但另一方面，伴随着新鲜教学理念的渗入，中外双方教学步调仍未能及时协同一致，在一定程度上影响了学生的学习效果[4]。

(三)学生语言基础相对薄弱。

“3+1”专业外方授课一般采用外方提供的国外原版教材或教学资源，可以更准确地传达国外专业理论，避免理解上的歧义。但与此同时，国外教材也带来了学习上的挑战。外语能力的保证是课程学习的基础，而大部分学生英语基础薄弱，缺少灵活运用的能力，在互动课堂中与外教沟通不顺畅，对教材理解不到位，加大了学习难度。

(四)师资力量相对不足。

“3+1”专业外教课程主要是由外方派遣教师到国内上课，但部分外籍任课教师是由外方学校临时聘请到国内任课，而不是本校的在职教师，教师水平良莠不齐，教学水平难以保证[5]。这导致外教授课对教学质量的提高作用甚微，难以保障授课效果。而“3+1”专业建立时间较短，教学科研团队规模过小，师资力量较为薄弱。本校专业课教师虽具备了完备的专业知识体系，但英语综合运用能力略有不足，难以满足国际化的教育需求[6]。

三、改革措施

(一)优化课程设置，加强课程内容衔接。

中外合作双方应在明确人才培养目标的前提下，加强交流和沟通，建立良好畅通的合作关系，确定课程制定方向。在课程内容设置上，充分考虑我国教育情况，保留国内教育优势的同时，吸纳优质的国外教育资源，将国际教育本土化将二次开发，形成课程安排的优化互补，实现知识点的融会贯通。在授课过程中，引入国内外最新学科动态，不要拘泥于书本内容，积极拓展知识的深度和广度，巩固、强化所学知识，有效利用国外优质教育资源[7]。

(二)建设以学生为中心的授课模式，健全教学质量监控。

中外教师要注重教学合作，在课前应加强课程对接。以广西某高校为例，聘请优秀的学生助教，作为国内教师、外教、学生三方的连接纽带，确保学生理解专业课的核心内涵。积极探索翻转课堂、PBL式教学方式，利用MOOC等信息资源，运用现代化教学手段拓展课程学习方法，有效吸纳外方教育资源[8]。同时教师要进行积极引导，及时了解并解决学生学习中遇到的困难，实现学生的个体发展。最后，加强对外方教学的全过程的监管，把控外方课程的教学质量[9]。

(三)加设外语学习课程，针对性提升学生外语运用能力。

中外合作办学学生英语能力水平参差不齐，实际应用能力较弱，并不适应大学期间的英语学习要求。所以，英语课程的安排应考虑学生当前主要需求，主要安排在一年级，打好英语学习基础，有针对性、分阶段地提升学生英语运用能力，并贯穿本科学习全过程[10]。现阶段广西某高校已经为有出国意愿的学生增设雅思课，对英语四六级、考研英语等不同项目英语考试的学习安排也各有侧重，学生英语水平有显著提升。

(四)加强师资队伍建设，拓展教师跨文化视野

一方面，该校制定了针对青年教师的“在职提高计划”，举办“中青年教师培训班”，先后邀请中外多名知名专家学者到校做精彩报告。为在职教师提供外出学习和深造的机会，选派教师出国访学，并开设教师英语口语班，提升教师外语能力，获取成功的教育经验，增强跨文化交际意识，拓展教师的国际化视野。另一方面，根据教学需要，吸纳国内外优秀人才与该校建立长期的任课关系，加强岗前培训，提升学校整体师资水平[11]。