关于护理专业英语词汇教学模式的研究现状探析

张艳 王涛 曾冬阳

护理专业英语（ENP）是语言与专业的融合，是护理专业高年级学生的必修课。目前有关护理专业英语这门课程的建设始于2004 年12 月，全国高等医药教材建设研究会正式将其命名为护理专业英语课程[1]。词汇是包括护理英语在内的各种语言学习的基础。护理专业英语词汇不同于普通英语。不掌握这些专业英语词汇，将对护理专业能力的发展造成一定困难。多年的教学实践也证明，词汇量的大小与语言能力在一定程度上呈正相关，记忆与应用专业词汇是护理专业英语学习的重点和难点[2]。因此，有关护理专业英语词汇教学的研究已成为护理乃至英语语言学者们关注的焦点之一。本文将从国内外两方面分析有关护理英语词汇教学研究的现状，并在此基础上进一步探讨新的词汇教学模式，分析其可行性和意义。

1 护理英语教学词汇教学的研究偏少

通过检索“医药卫生科技文献”库发现，与护理学生的英语教学相关的研究很多[3-4]。近十年来，也有许多学者从不同角度对护理英语教学进行研究，内容涉及师资、教材、教学理念、课程体系和教学方法等多个方面，但关于护理英语词汇教学的研究较少[5]。

研究主要探讨了护理专业英语词汇教学的相关理论如认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义教育理论和输入假设、输出假设理论，以及一些教学策略。其中以针对护理英语词汇记忆模式的研究居多，由此提出了词缀法、构词法、转化法以及在此基础上进一步发展而来的联想法、系统记忆法、分类记忆法、比较记忆法。这些研究表明，上述方法在护理英语词汇教学上都取得了一定的成效[6]。但其共同点在于都是围绕医护英语词汇特点和构词规律进行研讨，内容有重复之嫌。同时，有关护理英语词汇新的教学模式探索和应用方面的研究还比较浅显。虽然近年来多种新型的教学方式不断被引进高校英语教学中，其中包括慕课（MOOC）教学、微课教学、翻转课堂教学等，但其在医护专业英语领域的应用研究偏少，而有关上述方式在护理英语词汇教学中的应用研究尚未见报道。由此可见，有关这方面的研究还有待进一步深入，以期探索适应不同层次学生的不同教学方式方法，让学生更好地记忆单词，扩大词汇量[7-8]。

2 针对护理英语词汇的教学研究比较缺乏

在英语国家，专业英语作为一种专门用途英语，已经成为大学英语教学的主流，且已形成了较为完整的体系，科研方面也取得了大量成果[8-10]。但前人的研究多数以非医学专业学生为研究对象，对护理专业英语的教学研究偏少，一般是从学科教学范畴进行探讨，包括课程定制和设计、语言的应用以及学习动机和水平评估等方面。例如Tang 等[11]在研究中为中国护生量身定制了在线临床英语课程，并就他们的网络学习体验进行了质性研究，结果表明该课程的互动设计，没有时间限制，以及学习材料与学生的工作或学习相关等特点确实有利于学生提高专业英语水平。美中不足的是，存在学习网站访问性差，技术和学习支持差，没有同伴支持等问题。而Robinson[12]则重点调查了互动情景设计和角色扮演对台湾护生在护理术语学习、团队合作、沟通能力三个方面的培养情况。Choi 等[13]对非英语母语护生的研究发现，除了通过个人或团体的语言支持项目促进专业英语的理解和应用外，还有必要寻求英语表达机会来提高英语水平，而临床实习不仅提供了开口说英语的机会还能检验英语水平。一方面由于英语国家的本科护生在护理专业词汇学习方面占据天然的语言优势，这方面的需求并不突出；另一方面去国外高校学习的中国学生本身英语学习能力强，有的已经通过了护理英语的学习，有大量的词汇积累，对提高专业英语水平的要求更多地体现在理解、应用方面[14]。

3 综合性的现状分析

3.1 教学工作与现实情况相互脱节

在目前的中职护理院校英语教学的过程中，相关的教材内容较为落后，难以遵循与时俱进的原则，不能与学生的实际情况相互联系在一起。教师在教学过程中未能树立正确的观念，没有培养学生的英语基础学习能力，难以利用合理的方式激发其学习兴趣，也无法提升学生的学习积极性，严重影响教学效果。一些学校在学科设计的过程中，不能保证相互之间的科学性，难以与护理专业的学习相互匹配，只重视相关英语知识的教学，无法更好的满足当前的教学发展要求。

3.2 缺乏高素质的教师人才队伍

在中职护理专业的英语教学工作中，未能建设高素质的人才队伍，没有结合专业的教学需求与特点等正确的培养专业素质较高的优秀教师人才队伍，在一定程度上会导致教学工作的效果与水平受到影响。一些学校在教育方面未能详细的分析护理专业学生英语知识的学习特点、现状等等，没有合理的开展各方面管理活动与教育活动，不能更好的培养护理专业的英语教学人才，导致整体教育工作的质量降低。

4 护理专业英语词汇教学模式的改革

在英语词汇教学的过程中，应树立正确的观念意识，增强整体教学工作效果与力度，为培养护理专业学生学习能力提供帮助。

4.1 分类记忆教学法

教师可以引导学生分类进行常见疾病英语单词的记忆，使得学生更好的学习相关知识，例如：分类记忆肺炎词汇、心肌炎词汇、糖尿病词汇等等，要求学生正确进行预习与复习，提升其学习效果。在此期间，还需引导学生正确学习常见儿科、妇产科等英语词汇，掌握感冒、发烧等常见词汇，在分类型合理记忆的过程中，遵循科学化的英语词汇学习与记忆原则，从根本上提升学生的学习质量与效果，充分发挥各方面词汇教学方式的积极作用。

4.2 采用构词的记忆方式

在英语教学过程中教师应为学生详细讲解构词记忆方式的应用，使其形成正确的观念意识，可以在学习、英语单词记忆的过程中，形成正确的记忆习惯，增强英语词汇教学力度与效果，为后续教学的合理实施提供帮助。在此期间，可以利用情境法引导学生直观、形象的记忆词汇内容，提升其学习效果与水平，以此增强其英语词汇的学习效果。

4.3 建设高素质的人才队伍

在护理专业英语词汇教学过程中，应重视教师人才队伍的建设，聘用专业素质很高的优秀人才，全面提升教育工作水平，要求教师掌握了丰富的护理专业的英语教学经验，在一定程度上可以通过合理的方式提升整体教育工作效果以及水平。在此过程中应针对工作人员进行相关专业知识与技能的教育培训，引导英语教师可以总结丰富的经验，积极学习先进的教学技术方式，可以按照护理专业的人才教育特点与需求等开展教学工作。另外应重点培养教师的创新能力，使其可以在实际教学的过程中，掌握先进的教学方式与方法，全面提升整体教育工作的创新性，潜移默化的影响学生形成正确的创新观念意识，以此提升其学习水平与专业素养，在护理专业知识合理学习的情况下，增强其学习效果与力度，达到词汇良好记忆的目的。

3 讨论

“互联网＋”背景下，多种新型的教学方式不断被引进高校专业英语（ESP）教学中，其中包括慕课（MOOC）教学、微课教学、翻转课堂教学等，这些新的教学模式，对专业英语教学的改革与发展起到了一定的推动作用[15]。这既是对传统教学方式、理念的挑战，也为“互联网＋”平台下护理英语教学的改革创新提供了机遇。已有学者基于"慕课"教学模式的概念和特点，对“慕课”教学模式在护理专业英语教学中的开展情况进行分析，探讨“慕课”时代下护理专业英语教学模式改革的策略[16]。就已有的文献看来，目前有关护理专业英语的翻转课堂研究还比较浅显，方向主要是应用研究，且多数在翻转课堂模式构建部分仅从课前，课内，课后三阶段进行理论层面和教学流程上的简单说明，内容空泛，不够具体，并且实证研究不足，效果反馈方面缺乏足够的数据支持。尽管目前并无针对护理英语词汇教学的翻转课堂模式，但翻转课堂于国内高等院校英语教学研究的多数研究结果都表明翻转课堂相较常规模式来说，可明显优化学习过程，提高学生的学习效果，得到了绝大多数学生的认可。可以看出将翻转课堂应用到护理专业英语词汇教学中，必将在满足学生个性化、自主化学习，促进专业教师英语水平提高和护理英语的教学质量提高及调动学生的学习兴趣，丰富教学手段等方面起到积极作用[17]。

4 小结

护理专业学生的基础英语水平参差不齐，加之专业词汇的长度和难度，词汇教学仍是重中之重，它对口语、写作和阅读理解均有较深影响。而大部分学生词汇的输入当前仍以教师课堂上讲解为主，课外自主性输入较少，习惯于被动地接受知识，对教师及课本的依赖过大，很少主动地通过其他学习渠道来扩大词汇量。为解决词汇教与学的现状，探索“互联网＋”平台下切合护理专业学生词汇学习需求的新的教学模式，以期通过利用信息通信技术及网络平台，构建多元化的课堂教学方式，从而提高护理专业英语的教学质量。此举无论是对提高学生的英语能力、专业能力、还是学校的发展和该专业的建设发展都具有重大意义。