精读文本 活用教材

阮丽平

（福建省福鼎市太姥山镇第二小学，福建福鼎 355209）

引 言

课堂教学以教材为载体，学生的学习以教材为依据。教师应该在读懂教材、吃透教材的基础上，充分发挥创造力，大胆探索，科学灵活地处理和改造教材，引导学生走进教材、走进生活，体验数学的内涵和价值，实现“人人学有价值的数学”的目标。

一、用“新”教材 有所感悟

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的要求[1]。用“新”教材的“新”指的是新颖有趣，这样的教材能激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性。

例如，在教授苏教版二年级数学《认识角》这节课的内容时，教材只是给出了几组生活中常见的包含角的图片，不能让学生通过直观观察对本节课的知识点产生兴趣。根据低段学生对形象直观知识更有兴趣、更易接受的心理特点，笔者精心设计了导入环节，具体如下。

师：同学们，你们爱唱歌吗？

生：爱。

师：今天我们一起来唱一首好听的歌《小星星》。

（课件展示：天空闪着星星，小动物们在夜空下玩耍）

师：同学们从课件中看到了什么？

生：小动物、小星星。

师：这些星星是什么样的？

生：尖尖的。

师：尖尖的就是星星的角，今天咱们就和这些可爱的小星星一起走进角的奇妙世界。

良好的开端是成功的一半，在课堂一开始就用“唱歌”的形式引入新课，将学生的注意力迅速吸引到本课的学习内容中，使他们对角的认识有了初步的感知。这样，使学生产生了渴望追求新知的欲望，激发他们积极主动地参与数学活动，兴趣盎然地投入对知识的探索中，课堂教学的成功已隐约可见。

二、用“活”教材 自悟自得

数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’。”在新课程理念下，教师需要摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，要对教材进行“再创造”，为打造高效课堂奠定基础。

（一）改变方式，充分感知

数学反映的是客观事物的发展变化规律，而数学教材只是以静态的文本、图画形式反映出知识，毫无生机，学生直接看着这些抽象静止的画面，很难理解其中的数量关系。如果采用现代教学技术来辅助，展现其动态变化的过程，使学生直观、形象感受其中的数量关系，就能更有效地提高教学质量。

例如，教学六年级上册《解决问题的策略（转化）》的例题。教材呈现的只有图1 中两张不规则的静止图片，让学生区分出两个图形面积的大小。这时，笔者借助多媒体技术，通过“割补”这一动态转换，使学生对所学知识一目了然。当学生尝到“转化”策略的甜头时，便会对学习“转化”这一策略兴趣盎然，同时激发了他们的探究欲望。

图1

（二）领会意图，自主探索

在课堂教学中，教师不仅要让学生获得知识，更重要的是让学生通过学习知识获得过程经验，从而培养和提高小学生的综合能力。因此，教师要根据教学内容、学生的知识水平和实际情况，创造性地将教材内容组织成生动有趣的情景，以利于学生的探索和讨论。通过这种方式，学生可以在动手实践、自主探索和合作交流的过程中积极构建数学知识，进而自悟自得。

例如，教学《认识物体和图形》一课时，为了让学生清楚长方体和正方体、圆柱体、球体的区别，笔者设计了以下教学片段。

师：老师想和你们一起玩个游戏。请你们从自己准备好的各种几何体中拿出一个长方体和一个圆柱体，把它们平放在桌子上，然后用手轻轻地推它们，你们发现了什么呢？

生：圆柱可以滚动，但长方体不可以。

师：那你们知道生活中还有什么东西也会滚动吗？

生：球！

师：它和圆柱滚动是一样吗？现在大家拿出一个圆柱和一个小球在桌子滚一滚，看看有什么发现?

生：圆柱只能前后滚动，小球哪个方向都能滚动。

在新课标理念的指导下，笔者为学生提供了观察、操作、实践及交流的机会，使学生在具体的学习情景中经历着知识的形成过程。在操作活动中，学生始终进行自主学习、自主探索、自主感悟，从课堂的学习氛围中可以看出，学生的主体地位得到了真正的体现，他们的学习活动是一个生动活泼的、主动积极的、富有个性的过程。

（三）因地制宜，适当修改

教材中的有些场景未必是学生见过或者熟悉的，所以就不适合作为教学资源，因此，在教学设计过程中，教师需要对文本进行再加工，真正做到“精读文本、活用教材”。

例如，关于“几和第几”的教学内容，教材呈现的是学生不太熟知的排队购票的场景，所以有的学生很难体会到“基数和序数”的区别方式。因此，教师可以让几个学生排队，并让他们说说自己在队伍中所处的位置，之后问学生：“第3个是几个人？”让学生认识到不管是第2、第3，还是第几都表示“一个”。这样，学生的学习积极性被调动起来了，课堂气氛也活跃了，教学的重点和难点得到顺利突破，教学目标也能有效达成。

（四）整合内容，促发展

在新课改的背景下，教学目标是帮助学生理解和掌握知识，提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。因此，教师的责任不仅是教好数学知识，更重要的是让学生在学习数学知识的过程中培养多种能力，提高他们的综合素养。

例如，教学一年级下册《元、角、分的整理与复习》一课时，教材中只出示了单元练习题，如果教师只是让学生做练习题，就不能帮助学生构建知识体系，也达不到预期的复习目的。因此，笔者对整个单元的教学内容进行了整合：先播放贫困山区小朋友学习、生活视频，之后利用这一情境展开一系列活动，包括“捐款——数出各组捐款数额——比较面额多少——分组制订购物计划——解决购物中的各种问题”。通过这几项活动，把《认识人民币》这一单元的前后知识融合起来，使学生更加清晰牢固地掌握所学知识，而且学生在“数一数、说一说、比一比、买一买”等不同形式的训练中提高了运用能力。

结 语

总之，在新理念的指导下，教师应该结合学生的实际情况，创造性地使用教材，使静态的课本知识变得动态化、直观化、形象化，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，使学生在活跃的课堂氛围中学有所乐、学有所得、学有所悟。