翻转课堂教学方式的实践及推行障碍分析

孙友霞 李金良

摘要：在市场营销课程实施翻转课堂后，教学效果显著提高。但是经调查学生虽喜欢这种教学方式却不支持继续推行，深入分析学生反对继续推行的理由可知：学生的价值诉求以及教师的价值诉求是翻转课堂推行的主要障碍。

关键词：翻转课堂；价值诉求；推行障碍

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0187-02

一、学生上课情况调查

如今大学生上课的情况不容乐观，我们对本校工业工程专业大三的学生81人做了调查，其中只有1人表示从没逃过课。大学生逃课已经成为比较普通的现象。那么对于来上课的学生又是什么情况呢？调查显示多数同学都有过从事与课堂内容无关活动的经历，其中表示上课时玩手机的有64人次，准备其他考试的有14人次，走神的有18人次，看杂书的有9人次，睡觉的有9人次，做其他活动的有9人次。调查结果让教师非常惶恐，原来在课堂上自己一直都在唱独角戏。学生这种“身在心不在”的状态使教师非常沮丧，这种负面情绪驱使教师将应详细讲解的内容简单带过，该提到的知识点忽略不讲。结果降低了教学质量，不利于学生自身的发展，不利于学校为社会培养合格人才任务的完成。

本文认为教师作为课堂的主体责无旁贷，教学方式不科学是造成学生逃课及课堂上不能认真听讲的原因之首。改进课堂教学方式、方法和手段势在必行。

二、翻转课堂的实践

翻转课堂是一种混合式教学方式，它整合了在线教学与传统课堂教学的双重体验。经国内外教师多次实践证明，翻转课堂确实能充分调动学生的学习积极性，有效提高课堂教学质量。笔者跃跃欲试，在讲授市场营销课程中采取了翻转课堂教学形式，以期提高工业工程学生的课堂教学质量。

1.内容的选择。翻转课堂想要顺利实施并取得一定的效果，需要教师和学生更多精力和时间的投入。笔者不想给师生双方过大的压力，又考虑到要完成教学大纲里所有的内容教学课时不够以及班级学生数量较多等因素，只是选择了课程的部分章节实施了翻转课堂。基本内容要求学生课下线上学习，课堂上讨论教师设计的相关议题。需要学生课下线上学习的内容及学习完成的时间点、翻转课堂进行的节次都会提前发布在班级微信群里，相关的议题则在翻转课堂上宣布。

2.线上学习路径。目前好大学在线或者网易云课堂有很多优秀教师录制的线上课程，笔者在试听后，选择了与本专业大纲内容一致的视频作为学生线上学习的资源。告知学生相应网站和具体哪位名师的课程，并要求学生在规定的时间内课下自学相关内容并完成相关测试。为防止某些学生拖延或者因懒惰没有按时学习相关内容，从而造成反转课堂无法实施，笔者通过微信实时与学生沟通，及时了解其学习疑问与进度。

3.课堂上的环节。在课堂上主要设置了随堂测验（笔试或者快问快答）、独立解决一个问题、分组讨论一个议题、随机发言、集体辩论等环节。这些环节可以有效保证每个学生的参与，避免神游于课堂之外的情况发生。可以采取多种环节交叉进行，也可以只进行一或两个环节，但是具体采取哪个环节由教师根据课程内容设计好，并不告知学生。本质上除随堂测验外，其他环节都是环环相扣的。

随堂测验一般是在课堂的前十五分钟进行。如果是笔试，测试后会让同学间相互批改并及时指出对方的错误。随后学生进入下一个环节，比如分组讨论一个议题，此时教师一边随时解答学生讨论中提出的疑问，一边根据小测试结果找出学生存在误解或不精确的知识，以便再做重点讲解。讨论过后各小组代表发言公布其讨论方案，如果小组间的方案大体相同，只需指出不同的几点即可。对于差异较大的方案会进入集体辩论环节。如果是快问快答，排序规则现场宣布。分组讨论时小组的分配规则也是随机变化的，这其实是一个监督手段，目的无非是检查是否有学生根本没有进行课下的线上学习。对于各个环节中反映出的学生掌握不好、存在误解的内容，如果此堂课有时间会在课堂后期重点讲解，如果时間不足会在下堂课一开始讲解。

三、翻转课堂继续推行的障碍

1.实施效果。从翻转课堂实施中课堂气氛来看，确实学生的积极性、热情有了很大提高，玩手机和睡觉的人不复存在，学生的精力都从其他活动转移到课程的学习上来了：在随堂测试环节，个个处于高度备战状态；在讨论环节，或凝思、或激烈讨论；在发言和辩论环节，各抒己见。从学生的试卷测试成绩来看，基本概念、理论的题型得分与前几届学生无差异，因为这部分内容通过考试前的突击学习就可掌握。但解决实际问题的综合试题类型的得分值明显高于上面几届学生，分析问题、解决问题的能力不是一蹴而就的，是需要一定的训练才能具备。这届学生的试卷答题情况有力说明学生分析问题、解决问题能力的提高翻转课堂功不可没。作为教师，身处这种活跃的课堂氛围中会热情高涨，进而倾其所有、尽其所能地备课、讲课、答疑。

2.继续推行的障碍。课程结业后，笔者就学生是否喜欢、赞同这种教学方式及其理由做了调查，以便决定下学期是否继续延用、推广。调查显示有55.6%的学生喜欢并赞同这种教学方式，42.3%的学生喜欢但不赞同这种教学方式继续推行。不赞同翻转课堂教学方式继续推行的学生中90%以上的人反对的理由主要是他们认为课下线上学习占用了他们考研、考证、打工、社团活动娱乐等时间。对于教师来讲，翻转课堂的实施也同样比传统课堂费时费力。细思一下，可以发现翻转课堂继续推行的最大障碍是与学生、教师的价值诉求相冲突。（1）与学生的价值诉求冲突。在普通高等院校就读的本科生，价值诉求受到社会大环境的影响，做任何事情都追求目前性价比最大化，患上了利益近视症。一部分学生主张修习一门课程，拿到学分即可，并调侃说你掌握得比别人好难道会给你双倍学分或者发两个学位证，还认为将来工作用不上；他们还强调每门课程学得再好、具备解决问题的能力再强，在找工作时也比不上各种资格证书、实践经验等对招聘单位的吸引力。他们认为当前主要的目标是先入职，至于其他能力是以后要考虑的事情，入职门槛进不去，有能力又如何。还有一部分学生专注于考研课程，忽视其他课程。考上研究生，可以帮助他们上到一个更高的层次，将来能找到更好的就业岗位，所以花费这么多课下时间学习一门课程，他们认为不值得，不如考研复习、考证学习、参加社团活动或者去打份工赚点钱带来的利益更大。他们认识不到这个过程不仅是某门课程较窄的知识的学习，还是一种处理问题时态度、方法、思维、团队合作的一种训练。（2）与教师的价值诉求冲突。教师课下要选择合适的线上资源提供给学生，要设计课堂环节，准备课堂环节的材料，并设想学生会遇到什么问题，提出什么问题等；课上要随时应对学生提出的各种问题，而这些问题不是你提前预知的，要思考怎么回答才能让学生满意。这些对教师来说都具有一定的挑战性。但教师做这些对职称的评定没有任何价值，更带不来丝毫的经济利益。这不符合目前普通高校教师的主流价值诉求，自然教师没有动机去实施并推行翻转课堂。不如课下用更多的时间做科研，能扬名、能顺利进行职称晋升、能带来经济利益。

四、总结

当然翻转课堂的推行还存在其他的障碍，比如上课班级人数太多；利用别人线上课程成本虽低，但与本专业大纲有些出入，自己录制成本又过高；课堂环节的设计不完善等。但是本文认为不正确的学生和教师的价值诉求是翻转课堂推行的主要障碍。价值诉求是一个人采取行动的准则与动力，没有动力其他资源再好也是徒劳。期望普通高校有关部门为保障翻转课堂顺利的推行，制定相应的政策，建立相应的机制影响或改变学生、教师的价值诉求；同时教师要坚持职业操守，以传递给学生专业知识，也要慎重选择实施翻转课堂的课程内容，努力探索多样化的翻转课堂环节，以靠近学生的价值诉求。

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