基于微课的翻转课堂教学模式构建及实践——以多媒体技术基础实训课为例

(玉溪师范学院 教师教育学院，云南 玉溪 653100)

近年来，随着信息技术在教学改革中的逐渐深入，“微课”及“翻转课堂”均成为国内外教育领域关注的焦点，国外在研究和实践基础上形成的翻转课堂教学模式颇多。以美国为代表的成熟应用模式有“林地公园”高中模式、可罕学院模式、河畔联合学区模式、哈佛大学模式及斯坦福大学模式等。我国学者也围绕微课及翻转课堂开展了系列研究及实践工作，然而相关研究大多集中在基础教育领域，且将微课作为一种学习资源与翻转课堂教学方法整合应用的研究较少。为推进微课与翻转课堂教学方法的整合应用，笔者尝试把二者相结合，在研究和实践中构建一种行之有效的基于微课的翻转课堂教学模式，力求教学中把“以学生为中心”“因材施教”等教学理念落到实处。

一、微课、翻转课堂的内涵及其关系

翻转课堂(Flipping classroom)，也被称为“颠倒课堂”，是将传统的课堂传授知识、课后进行知识巩固和内化学习的过程进行颠倒，从而改变传统的课堂教学组织形式、教学内容组织方式以及教学环境、师生角色的新型教学模式[注]万晖，吴旻倩，罗玥.新形势下翻转课堂教学的研究[J].中国远程教育，2014(20)：74-75.。与传统课堂相比，翻转课堂在理念、教师工作、实施要求、学生学习、教学形式等方面均有着明显的区别(见表1)。

表1 传统课堂与翻转课堂对比表

总体上看，翻转课堂以学生和资源为中心，基于全局观和系统观，考虑学生的整个学习过程，关注学生学习能力培养、知识掌握等整体效果。这种教学方式强调学生利用教师预先设计的资源自主学习、发现学习，同时对教师的教学设计、资源开发、引导组织教学的整体素质要求较高。

作为教育领域的另一股热潮——微课，其表象是以教学视频为主要载体，精髓在于短小精悍，易掌握，高效率，得其精华，利于建构[注]陈琳，王运武.面向智慧教育的微课设计研究[J].教育研究，2015(3)：129-132.。微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包[注]郑小军.我对微课的界定[EB/OL]．http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e6ge.html，2014-04-21．。这种资源时间短、主题突出、资源容量小、结构完整，既有别于传统的教学资源，又是在教学设计思想、教学理念指导下发展起来的一种多媒体教学资源，具有微型化、主题化、碎片化、可视化、泛在化、易控化等特点[注]陈琳，王运武.面向智慧教育的微课设计研究[J].教育研究，2015(3)：129-132.，迎合当前学习者易于接受视音频学习资源的偏好，是支持翻转课堂实施中学生学习的主要资源形式。

微课与翻转课堂既存在密切联系，同时又有着不同的内涵。从本质上看，微课与翻转课堂属于不同的研究领域，微课在本质上是一种支持教师教和学生学的新型课程资源，属于数字教育资源的范畴[注]苏小兵,管珏琪,钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014(7)：101-106.。而翻转课堂则是一种新型教学方式或教学组织形式，二者有着不同的关注点。

二、基于微课资源的翻转课堂教学模式

笔者在充分借鉴国内外学者研究的基础上，在实践中不断探索修订，构建了基于微课资源的翻转课堂教学模式(见图1)。基于微课的翻转课堂教学模式主要涉及课前知识传递、课中知识内化以及课后评价反思三个部分，分别对应教师和学生的活动内容。

翻转课堂实施前，教师精心制定学习目标及考核评价方案，开发微课并提供相关配套资源，发布学习指南，制定学习任务，在学生自学过程中对学生的学习进行监测和诊断，并针对学生学习过程中的疑问进行在线交流解答。由于不同的学生掌握同样的学习材料所需时间不一样，所以教师在安排学习任务时需考虑知识内容的难易度并给学生足够的时间。学生则在目标、考核评价方式及学习指南的指引下通过手机、PC在网络平台中利用微课资源开展自主学习或基于网络的协作学习，完成练习任务，对自我学习情况进行检测和反思，并积极参加师生在线讨论，提出学习中的困惑及需求。

图1 基于微课的翻转课堂教学模式

课堂中，授课教师可根据需要利用较短时间针对学生的学习组织微测评，对基于网络平台中学生的自主学习行为进行反馈，针对知识点组织交流研讨，对学生学习过程中反映出的普遍问题进行集体解答，并在学生自学基础上进行知识点拨，对学生进行个性指导。学生则通过微测评进行学习效果检测，积极参与学习讨论，展示个人学习成果，提出疑问，在教师及同伴帮助下解决学习中存在的问题。

课后，教师对学生的学习情况进行整体的分析评价，对教学实施过程进行总结和反思，根据学生反馈不断优化微课资源及教学活动方案，并发布下一知识点的学习预告。学生则针对知识点开展学习的自我测评和反思，加深知识掌握，并根据个人情况开展个性化学习拓展，分享个人作品，主动将所学知识在具体生活情境中进行迁移应用，同时积极向授课教师反馈学习情况并提出建议。

三、翻转课堂教学实践及其效果

笔者选取多媒体技术基础课程的开设对象——教育技术学专业大一学生52人的教学班级展开翻转课堂教学实践。在实训教学开展之前，授课教师在网络平台中已建有对应的网络课程，所有学生均学习了有关实训专题的理论知识，能熟练操作网络课程平台并具备网络学习的条件。以实验班级为对象，基于超星集团提供的泛雅网络平台及配套的“学习通APP”，选取多媒体技术基础实训课中“声音编辑”“图像处理”等多个专题开展基于微课的翻转课堂教学模式实践，运用观察、调查问卷及访谈等方法了解学习者对翻转课堂教学模式实施的态度、学习行为及结果，以检验教学模式的有效性及可操作性。教学实践分为三个阶段：

第一，课前准备及学生学习。授课教师已告知学生该课程的授课及考核方式，规定网络学习、任务完成及参与占到考核比重的10%。在实训片段翻转学习前，授课教师已将实训专题的知识内容录制成微课，并制定了学习目标，安排了练习任务。

第二，课堂活动组织。授课教师根据网络平台记录的课前学生学习及交流情况，对学生进行反馈，对集中的问题进行答疑。接着，围绕学习知识点安排综合任务，如“声音编辑”中安排的包含“声音剪切、混音及格式转换”等操作为一体的综合任务，提倡学生协作交流，探讨操作过程中遇到的问题及疑问，观察学生的操作及完成情况，针对常见错误进行总体讲解示范，并选取部分完成作品进行随机点评。

第三，课后活动的设计。授课教师及时评价学生的学习效果并给出反馈，对教学组织过程进行总结反思，根据反馈意见及时优化教学资源及教学方案，引导学生分享个人作品。同时，适当安排学习拓展任务，提供资料要求学生拓展学习，并发布下一内容的学习预告。

通过网络平台中学生学习数据的收集及课堂上的观察，在采用翻转课堂教学模式后，学生自主学习行为有所改善，任务及作业完成情况较好。绝大多数同学均能在课前按要求完成学习任务，且能通过网络平台的互动功能积极向老师反馈学习中的问题，寻求教师帮助，学习者之间的协作意识也有所加强。学习者能主动在课堂上反馈学习情况，互相交流，协作探讨完成作业。与此同时，学生课堂上完成作业的质量较以往课后完成的质量高。例如，在完成声音裁剪及混音操作中，试验班级中仅有2名同学未能按要求实现精确裁剪，但误差均控制在3秒以内，而在对声音淡入、淡出操作中，学生的正确率均为100%，效果较以往有明显提高。

专题授课结束后，笔者通过问卷调查及访谈的形式，对学生采用翻转课堂教学模式的学习态度、学习效果及意见建议等方面进行了调查分析，具体反馈意见可以概括为五个方面：

第一，学生对翻转课堂教学模式的认可度及学习感受。96.16%的学生表示喜欢翻转课堂教学，73.07%的学生赞同采用这种教学模式。关于课前愿意付出的学习时间，63.46%的学生认为半小时以内为宜，11.54%的学生愿意超过1个小时，而2个小时以上的学生数为0；整门课程翻转课堂教学的比例，80.77%的学生认为在1/4至1/2为宜(见表2)。

表2 学生对翻转课堂教学模式的认可度及学习感受

在关于翻转课堂模式改进意见的调研中，大多数同学对该模式表示赞成。少数同学在模式实施细节上提出了如下建议：(1)课前学习任务应设置明确截止时间；(2)课前学习中希望老师抽出更多时间及时和学生进行互动，解答学习困难；(3)微课资源的学习中，除了强制性要求学生通过观看微课视频完成学习痕迹记录外，希望老师提供离线资源，便于学生根据需要灵活选择学习进度。此外，部分同学认为边讲边听效率更高，他们更习惯传统的讲授方式。

第二，课前学习反馈。88.46%的同学表示能通过教师提供的资源顺利完成任务。学生认为翻转学习中的难点依次为：无法及时得到帮助(67.31%)；自律性差，不能按时完成所有任务(46.15%)；不能很好把握知识的重难点(42.31%)；学习内容易遗忘(28.85%)；时间、学习条件、网络资费等因素(17.31%)；视频学习不能解决知识上的困惑(7.69%)。

图2 学生对翻转课堂提高能力的评价

第三，课堂教学活动反馈。学生倾向接受的方式依次为：教师辅导、学生交流完成作业(86.54%)；师生讨论、解决课前自学碰到的问题(50%)；小组合作完成任务，分享成果(40.38%)；师生问答，教师讲授答疑，围绕问题进行(40.38%)；教师对知识内容进行重讲，学生以传统方式学(26.92%)；作业应放到课后，课堂不应占用时间(9.62%)。

第四，学习效果反馈。82.69%的学生认为翻转课堂教学模式能提高学习效果，92.31%的学生认为翻转课堂对提升知识理解和掌握有利；80.76%的学生认为翻转课堂能促进师生、生生之间的交流(见表3)。对于翻转课堂教学模式在提高能力的评价中，大多数同学认为翻转课堂对于提高个人自主学习、促进知识迁移应用、培养独立性以及解决实际问题等方面具有积极作用(见图2)。

表3 学生对翻转课堂教学模式学习效果的认可度

翻转课堂教学在培养学生自学能力、协作意识、提高学习绩效等方面作用明显，而微课则是实施翻转课堂最重要和受欢迎的资源形式。翻转课堂教学模式对教师要求较高：一是要具有较高的教学设计、教学组织及灵活的课堂把控能力，合理规划组织好课前、课中及课后的教学活动；二是具备较高的信息素养、多媒体教学资源开发及信息技术整合应用能力；三是有充分的知识储备、足够的教学改革热情及时间投入，要能够充分照顾及考虑基础和能力不同的每一位学生。学生应在教师的引导下积极主动地投入学习，及时反馈个人的学习需求，主动协作寻求帮助，突破学习障碍。学校应建立良好的信息化网络教学环境，充分肯定教师的工作，对实施翻转课堂的教师尽可能提供人力、物力、财力的支持，集中力量打造优秀团队，构建优质的微课学习资源，协调好教师、学生、内容及媒体要素，构建良好的、促进学生发展的教学系统。