翻转课堂中数字化教育资源融合策略研究

杨敏奇，赵可云

（曲阜师范大学 传媒学院，山东 日照 276826）

一、引言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型的数字化、信息化教学环境，探索提高教育质量、促进教育公平的途径，总结提炼出可借鉴的信息化教育应用模式，并大力推广、深化应用。翻转课堂顺应教育信息化改革的要求，成为一种新型教学模式[1]。免费提供大量优质资源是翻转课堂教学模式实施的基础，是教师迈入翻转课堂教学的门槛[2]。因此，数字化教育资源建设是进行翻转课堂教学的起点，是我国翻转课堂教育教学发展的基石。但是传统的自给自足资源建设模式不利于翻转课堂教学模式在我国的大范围推广，因此需要打破这种限制，重新审视翻转课堂教学资源建设模式。

资源融合是翻转课堂资源建设的一条捷径，能够在各方面投入最低的情况下实现效益的最大化，是低成本高回报的资源建设渠道。采取什么样的策略进行资源的融合，如何保持资源融合体系的可持续发展是目前最需要解决的问题。综上所述，实现翻转课堂中数字化教育资源融合势在必行，对融合的策略进行研究具有重要的现实意义。

二、翻转课堂中数字化教育资源融合的内涵及特征

1.翻转课堂中数字化教育资源融合的内涵

翻转课堂中的数字化教育资源是指通过教学媒体采集（包括文本、图形、图像、声音和视频等格式），在翻转课堂课前、课中、课后三个阶段，供教师教学与学生学习使用的课件、文本文档、视频音频等资料的集合，具有广泛性、便捷性、共享性、交互性和增值性等特点[3]。

翻转课堂中数字化教育资源融合主要是异构数字化教育资源在同一平台上的无缝连接，是将各个区域的翻转课堂教学资源进行加工重组，形成种类繁多、内容全面、效能优化的有机整体，充分发挥其利用价值。融合旨在实现翻转课堂中数字化教育资源的优质化、全面开放与高度集成，方法是将大量的、分散的、无序的数字化教育资源集中起来，然后进行筛选、深度加工，使其形成优质、有序、相关联的翻转课堂数字化教育资源库，最后将资源库架构到统一的云平台上，通过平台为教师和学生提供服务。因此，翻转课堂中数字化教育资源融合的内涵更强调其内容、过程及方式。

2.翻转课堂中数字化教育资源融合的特征

翻转课堂中数字化教育资源融合与传统意义上的数字化教育资源融合既有联系，又有本质区别。从翻转课堂教学实践需求以及数字化教育资源建设现状来看，融合要实现数字化教育资源的系统化、规模化发展。从内容上看，融合的环境为网络平台，相关服务的提供主要依托于网络平台进行，同时还需要符合翻转课堂教学模式的主体特色。从时代发展趋势来看，大数据已成为目前发展的主流。在大数据时代，决定数字化教育资源融合完整的价值、前提及基础是资源集成的全面开放、数字信息的全面公开。

因此，翻转课堂中的数字化教育信息融合应具有以下几个特征：

（1）翻转课堂数字化教育资源的集成性与资源网络系统性

翻转课堂中数字化教育资源融合的目的是形成功能完备的数字化资源网络，即将零散的教育资源集合成为一个具有完整体系、应用于翻转课堂的“数字化教育资源系统”。系统涵盖了小学、初中、高中等阶段各个年级、各个学科翻转课堂教学优质资源，并将这些资源进行分类整理与知识关联。

（2）平台的统一与服务的融合

翻转课堂中数字化教育资源融合的形式是将“数字化教育资源系统”架构到统一的检索存储服务平台上。在一个统一平台上实现数字资源的无缝连接，为教师和学生提供综合服务，能够在很大程度上节约成本。数字化教育资源融合便是基于同一平台的资源、技术与服务的融合，通过这三方面的融合，从而创新资源服务的方式，如关联分析、数据挖掘、个性化服务等。

（3）翻转课堂中数字化教育资源的开放与共建共享性

翻转课堂中数字化教育资源融合的目标是资源全面开放与共建共享。资源全面开放、共建共享的基础是翻转课堂中数字化教育资源融合。资源的开放共享能够引起更多学校和教师的关注，促进他们利用该服务系统进行翻转课堂教学，充分发挥翻转课堂数字化教育资源融合的价值和意义。而资源的共建能够保证资源的不断更新，降低翻转课堂资源建设成本。因此，全面开放与共建共享是翻转课堂中数字化教育资源融合的优势。

三、翻转课堂中数字化教育资源融合的必要性

1.数字化教育资源的融合为教师进行翻转课堂教学提供了途径

目前翻转课堂在资源建设方面存在一些问题[4]，如微视频质量不高、资源分布杂乱、知识涵盖面不全等。有部分专家、学者建议将MOOC资源应用于翻转课堂教学，该举措在很大程度上解决了这些问题。但由于资源分布杂乱，没有统一归类整理，需要花费大量的时间查找，为教师进行翻转课堂教学带来了诸多不便。

翻转课堂课前、课中、课后的数字化教育资源制作工作繁琐，教师往往需要投入大量的时间和精力，才能完成一节翻转课堂教学资源的准备工作，给他们的工作和生活带来了极大的压力。因此，一个便捷、系统、全面的优质教育资源体系是教师目前最为需要的，该体系就是翻转课堂中数字化教育资源融合体系。它不仅可以帮助教师迈过翻转课堂教学的门槛，使其不受教学资源方面的限制，还为教师进行翻转课堂教学提供了途径。

2.数字化教育资源的融合为学生学习提供了统一平台和优质资源

翻转课堂教学模式实施的核心是问题，实施的动力是任务，将学生的学习过程分为课上和课下[5]，以便于充分激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人[6]。如果在课上、课下的自主学习过程中，没有优质、丰富的学习资源作为支撑，就不能够有效地激发学生的学习兴趣，甚至还会引发学生厌学的情绪。目前，在翻转课堂教学实施过程中学习资源还不够丰富，并且缺少统一的学习平台作为支撑，使得学生在课前与课后的自主学习过程中与教师、同学之间缺少有效的交流与协作。因此，最为需要一个知识体系、服务功能完备的学习平台，该学习平台是翻转课堂中数字化教育资源融合的产物，它不仅拥有大量的优质资源，还可以为学生提供学习和交流的空间，使学生的学习过程变得富有趣味。

3.数字化教育资源的融合为整体教育信息化提供了保障

目前，进行翻转课堂教学实践的学校主要集中在经济发达、教学条件优越的地区[7]，而在经济条件落后的农村地区，则少之又少。这也是教学资源不均现象的一种表现形式，教学资源不均是我国改革开放以来一直存在的问题。C20“慕课”联盟取得的成功为翻转课堂中数字化教育资源建设提供了新思路，为一些学校实施翻转课堂教学提供了数字化教育资源，但其耗费的人力和物力也是可观的[8]。翻转课堂数字化教育资源融合模式恰巧可与其相辅相成、相得益彰，它不仅可以帮助学校摆脱区域经济发展的限制，降低学校实施翻转课堂教学模式的门槛，还可以降低资源建设成本，实现教育资源库的可持续发展。

四、翻转课堂中的数字化教育资源融合的模式框架

1.翻转课堂中的数字化教育资源融合的内容分析

从整体上看，翻转课堂中数字化教育资源融合与一般意义上的资源融合既有区别又有联系，相同的是两者都要经过资源集成与优化的过程，且都要通过云平台来提供服务。不同的是它们的目的、内容与服务对象。一般意义上资源融合的目的是实现信息的集成化管理，内容是所有的信息资源，服务对象是所有社会团体。而翻转课堂资源融合的目的是满足教育信息化发展的需求，为中小学实行翻转课堂教学提供更快捷高效的信息服务，将分散的教育信息资源集成到统一的、功能完备、易操作的服务存储检索平台，形成翻转课堂教学资源结构体系，并进一步开发和利用。融合资源包括用于翻转课堂课前、课中、课后学生学习的课件、文本文档、视频、音频等。服务对象是实行翻转课堂教学的学校、教师与学生。

2.翻转课堂中的数字化教育资源融合的层次分析

翻转课堂中数字化教育资源融合，从时间角度来看，是将不同时间阶段积累的资源进行集成；从空间角度来看，是将不同区域的资源进行融合；从内容来看，是将不同主题、不同格式的资源进行加工与合并。

数据的多源性特点使得融合要分层次进行，融合的基本模式主要分为数据、平台、服务三个层次，其中数据融合是基础，平台融合是核心，服务融合是目标。融合的逻辑顺序应是数据、平台、服务，在结构上数据和平台都是为了提供服务，而服务的提供又需要平台的支持，具体层次关系如图1所示。

图1 翻转课堂中数字化教育资源融合层次关系图

数据融合是将所有相关的数字化教育资源进行连接，包括一定时间跨度、地域跨度以及各类主题的资源，然后建立数据资源库。平台融合是将数据资源库架构到统一的云服务平台上，使得资源的获取更加便捷全面。服务融合是在平台与数字化教育资源融合的基础上，实现服务的动态优化，使得服务内容更加全面，形式更加多样，功能更加完善，以解决教师、学生和学校在翻转课堂教学过程中遇到的问题，满足他们在资源和服务方面的需求。

数据融合要求资源开放存取、共建共享，只有开放和共建共享才能增加资源的数量，资源的数量关系着资源融合是否能顺利进行。平台融合必须要有统一的服务平台，统一的服务存储检索平台可以使平台操作简单易学、方便实用，以便于教师和学生在翻转课堂中使用。服务融合实现个性化服务、资源挖掘、资源关联等，个性化服务能够增加教师与学生在使用平台时的积极性和舒适感，资源挖掘与关联能够充分发掘资源的内部联系，从而发挥翻转课堂中数字化教育资源融合的优势，如图2所示。

图2 翻转课堂中数字化教育资源融合模式

3.翻转课堂中的数字化教育资源融合的具体层面分析

（1）数据层面的融合

数据融合的目的是为教师、学生及学校提供更优质、全面的数字化教学资源。在此层面需要考虑的是如何将已有的、分散的教学资源更好地集中起来，使它们从无序到有序并相互关联，形成可满足教师和学生使用的教学资源库，并且能够将新的、优质的教学资源扩充到资源库中去。根据该思路，数据层面翻转课堂中数字化教育资源融合的第一步应该是数据的收集，第二步是数据清洗，第三步是主题划分和归类，第四步是语义关联，如图3所示。

图3 数据层面融合流程

数据收集是指将可用于翻转课堂教学的所有数字化教学资源集中起来，以保证资源的有效使用，防止遗漏，实行资源的规模化处理。

数据清洗是指将收集起来的翻转课堂教学资源进行筛选，提取出高价值、高质量的资源，以提高翻转课堂中数字化教育资源的整体质量，实现优质资源的循环利用。

主题划分和归类是根据教材版本、年级、学科、章节、资源呈现形式进行类目划分，将筛选出的优质资源进行归类，使资源变得有序，以便于教师和学生浏览、检索和利用。

语义关联是指从语义层面出发，在统一的标准规范下，对筛选出的优质资源进行二次加工、整理，并用两个以上的关键词进行标记，以实现资源之间的相互关联，形成资源网络，促进资源的有效利用，充分发挥信息时代数字化教育资源的价值，满足翻转课堂教学实践的需求。

（2）平台层面的融合

平台融合是翻转课堂中数字化教育资源融合的核心，直接关系到翻转课堂教学资源库是否能够得到有效利用，以及资源服务是否能够顺利提供，因此平台融合在整个融合体系中占有重要的战略位置。根据平台面向对象、内部结构以及提供的服务，可将平台划分为教师、学生、管理员三个模块，每个模块可实现的功能如图4所示。

教师除了拥有注册账号、登录平台、浏览和下载所需教学资源的功能权限外，还可以在平台上创建和管理学习空间，上传资源库中或自己的学习资源，供学生在课前、课后学习。而且教师如果愿意将自己制作的作品上传到平台进行共享，那么该作品通过管理员审核后，就可以保存到平台资源库中，供其他教师与学生使用。平台在为教师提供自我展示舞台的同时，也为数据资源库添加了新的血液，使资源更加丰富。

图4 平台功能模块关系图

学生除了拥有注册账号、登录平台、浏览和下载学习资源的权限外，还可以在学习空间中进行自主学习，遇到难题时可与同学进行交流，或者向教师寻求帮助。摆脱了学生进行自主学习时无法与教师同学交流的困境，还可以帮助教师随时随地掌握学生学习的最新进展。

根据工作性质及权限可以将管理员分为三类：①进行平台维护的技术人员，主要负责平台的日常维护，保障系统的正常运行；②用户管理人员，主要帮助用户解决问题，管理用户基本信息及数据分析与挖掘；③资源管理员，主要由进行翻转课堂教学实践的研究人员与优秀教师组成，负责将教师上传到平台的资源进行筛选、主题归类、加关键词等。管理员在工作与权限上相辅相成、共同协作，维护着融合体系的正常运转。

（3）服务层面的融合

服务融合是翻转课堂中数字化教育资源融合的目标，因此无论是数据融合还是平台融合，最终都要落脚到服务层面。服务要从用户角度出发，以满足用户翻转课堂实践的需求，提供人性化信息服务为宗旨。

服务的内容包括以下三个方面：

①提供各类优质资源。为教师提供翻转课堂教学所需的各种优质资源，帮助教师进行翻转课堂教学，降低他们的工作量，减轻工作负担，使教师们的教学工作更加轻松高效。为学生翻转课堂学习提供更加丰富、精致的学习资源，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

②提供学习平台和空间。为教师和学生提供学习平台和空间，满足学生的个性化学习需求，加强学生间的协作、师生间的交流，使学生的学习内容更加丰富，学生的自主学习氛围更加活跃。帮助教师管理学生的自学进度，及时了解学生的知识点掌握情况。

③优质资源的智能推送服务。为教师和学生提供智能推送服务，检测每个学习空间的学习内容，并向教师推送与该内容相关联的、最新的、优质的教学与学习资源。帮助教师及时发现这些教学资源更新，以便于教师及时更新和丰富学习空间的学习资源。分析学生的学习偏好，根据学生的浏览、学习记录，向学生推送相似类型的学习资源。

五、翻转课堂中数字化教育资源融合的保障机制

翻转课堂中数字化教育资源融合保障机制的作用是协调融合体系中各个要素之间的关系，保障融合模式的正常运转与后台资源库内容的扩充、持续发展。机制依靠体制和制度建立，体制主要是指系统宏观职能与权力的调整与配置，制度则是指系统内部的限制与规范[9]。确定数字化教育资源建设动力保障机制的方法，首先要分析数字化教育资源建设的动力主体，然后确定动力来源，最后根据动力主体与来源之间的关系提出相应策略[10]。促进资源共享的长效机制包括政府的领导与激励表彰、资金投入、人才引进、奉献精神等[11]。翻转课堂中数字化教育资源融合的保障机制应该达到的效果是确保资源的有效融合，促进资源有效应用和开发。

从理念、政策、规范、人员四个方面考虑，融合的保障机制应包括以下五个方面：

1.树立开放共享的理念

开放是数字化教育资源融合发展的必经之路，是为翻转课堂教学实践开启的一扇门。共享是人们对信息化教育的美好追求，是教育信息化时代的真谛，也是未来教育发展的本质要求。在信息技术高速发展的背景下，提出开放共享的发展理念，不仅是强调翻转课堂中数字化教育资源融合目标的实现，而且赋予了动力、过程、方式和性质的新内涵。开放共享，不能仅仅理解为翻转课堂中数字化教育资源融合后对成果的共享，而是把共享赋予资源建设的全过程，形成共享式资源建设模式。

2.实施表彰激励政策

政府要给予相关部门物资、人力、技术上的支持，帮助他们解决资源建设中的难题，减轻他们数字化教育资源建设与共享的压力。鼓励一线教师投身于翻转课堂的资源建设，以物质激励与精神激励相结合的表彰方式提高教师的积极性。对贡献突出的教师表彰奖励，是翻转课堂中数字化教育资源建设的一种管理手段，一种激励教师投身于资源建设的方式，也是翻转课堂中数字化教育资源融合的推动力。它的有效实施，必将为数字化教育资源带来更大的“质量”提升，对翻转课堂发展起到不可估量的推动作用。其目的不仅仅是表彰奖励教师所做出的贡献，还要通过表彰奖励调动广大一线教师投身于翻转课堂中数字化教育资源建设的热情和积极性，实现教师个人发展与数字化教育资源建设的共赢。

3.加强道德与法律的约束

道德与法律是教导学习者追求真善美、规范自身行为的良师益友，是辨别正确与错误的方向标，是衡量是与非的标尺，也是平衡教师与学习者、学习者与学习者之间正常交流协作的调节剂。翻转课堂数字化教育资源服务平台依托于网络构建，网络的开放性一方面为我们提供了诸多便利，另一方也带来很多不利的因素，因此需要道德、法律、制度方面的约束。如果说法律规范是翻转课堂数字化教育资源平台上的一种行为底线，那么道德就是服务平台上人与人交往的更高境界，这些约束不是强加到我们身上的枷锁，而是给教师营造良好教学环境，给学生营造文明、和谐、健康的学习氛围，隔绝干扰的一道保护屏。

4.引进优秀管理人员

优秀管理人员可以增强翻转课堂中数字化教育资源融合体系运转效率，明确体系的发展目标，使体系的各个要素充分发挥作用，向教师和学生提供高品质服务。因此，翻转课堂中数字化教育资源融合体系的正常运转离不开管理人员的维护，由于该系统的特殊性，管理人员的引进上要区别于其他资源融合体系。管理人员主要分为三类：第一类是数据分析人员，主要负责分析各学习空间及学生、教师的浏览足迹，以提高资源推送服务水平；第二类是优秀的一线教师和翻转课堂教学研究人员，主要负责审核筛选教师上传到平台的资源，将优秀的资源进行主题归类、添加关键词标签，最后添加到翻转课堂数字化教育资源库中；第三类技术人员，主要负责维护平台的正常运转，解决系统运行过程中出现的技术问题。

5.提升教师信息技术素养

翻转课堂的优质资源主要来源是一线教师，只有将一线教师制作的优质教学资源不断扩充到资源库中，才能实现资源的不断丰富与发展，平台服务才能跟上时代的步伐，满足教师和学生的需求。良好的信息素养是教师必须具备的素养之一，而教师信息技术素养的高低直接影响到数字化教育资源的质量与数量，因此，提高教师信息技术素养势在必行。教师作为翻转课堂的实践者、数字化教育资源的开发者，其信息素养体现在具备现代化的教育教学思想观念，能够掌握先进的技术并应用于教学，树立终身学习理念，提高信息敏感力。教师信息素养的提升不仅能促进资源库建设，为翻转课堂教学提供便利，还能提高教师专业水平，实现自身价值，可以说是真正意义上的互利共赢。

六、总结与展望

将翻转课堂中的数字化教育资源进行融合可以解决目前翻转课堂教学实践过程中存在的问题，突破数字化教育资源建设的瓶颈，促进数字化教育资源的应用。本文针对翻转课堂的特点以及需求，设计出了翻转课堂中数字化教育资源融合的模式框架。该模式有别于一般的资源融合模式，它从实际的需求出发，结合翻转课堂教学的实际情况，从数据、平台、服务三个层面入手，对翻转课堂中数字化教育资源融合的具体方式方法进行阐述，并根据该融合模式的特征，提出了相应的保障机制。该模式一经实现，便可以打破地域间资源不均限制翻转课堂实施的现状，为教师教学和学生学习提供更优质、便捷、个性化的服务。