高职院校会计专业课程改革模式——以“课程思政”为背景

贾志英 山西金融职业学院会计系

引言：“课程思政”是指在专业课程中渗透思想政治教育工作，此种延伸性、渗透性的育人格局，为教师执教能力、课程体系规划等提出更高的要求。因此，会计专业在进行改革时，应注重思政教育工作在专业课程体系的权重比，并确保思政内容的隐性传输，以此来对学生进行潜意识里的引导，进而加快思政教育工作的开展进程。

一、高职院校会计专业与“课程思政”理念融合的意义

思政教育工作是高职院校教育体系中的重点，其不仅是对学生进行思想知识、文化知识的教导，更是为学生树立正确的价值观念，保证学生认知体系建构的完整性，以推动我国素质化教育工作的开展。但目前大部分高职院校的思政教育工作属于一项独立体系，其与专业课程的关联性不强。对于思政课程来讲，教师主要是对核心价值观进行讲解，且过于偏重理论知识的教导；对于专业课程来讲，教师则主要是以专业领域的重要知识传输为主。鉴于此，高职院校应意识到教学体系的容错机制，即在进行思政课程教育时，应从“以人为本”的理念为出发点，将“育人”工作渗透到每一项教学环节中，以建立多元化教学载体，推动思政教育工作的发展。

在专业课程教导过程中，将思政理念渗透到教学环节中，可为德育教育工作的开展提供有效载体。与此同时，通过对思政教育资源的深度挖掘，将专业课程教学融合意识形态层面的教导，可令学生在接受专业知识时，形成以潜意识为主导的思政学习体系，以此来为社会主义价值观的传播来提供发展平台。对于会计专业来讲，其未来发展方向是以核算业务、统计业务等一切与经济行为相关的业务进行处理，以此来为企业的稳态运行建立保障机制。在思政理念的渗透下，依托于思想观念、价值观念的教导，可对学生的职业素养、道德品质等进行有效培养，学生在正确理念的灌输下，可增强自身的审视能力，以此来为企业规范性体系的建立提供基础保障。此外，在专业课程中开展思政教育工作，可对学生的学习思想进行转变，通过思想意识的引导，可为学生建构立体化教学体系，增强学生的自信心、自制力等，为日后的生活与工作打下良好的基础。

二、“课程思政”下的高职院校会计专业课程改革模式

（一）提升教师执教能力

对于会计专业课程教学来讲，由于教学内容具有关联性、复杂性等特点，学生在学习过程中，一般跟随教师的教学思路来对知识点进行逐步认知。为此，要保证专业课程与思政教育理念相融合，应先提升专业教师的职业素养，然后再通过言传身教的形式，来将思想内容灌输到学生的知识体系中，以完成课程思政教学。对于专业教师而言，应对社会核心价值观、思想概论等具有深刻的认知程度，但考虑到专业教师的教学侧重点，教师在提升自身的思想知识储备时，也应采用递进的学习方式，同时在课堂教学中进行思想政治理念灌输时，也应对知识点进行逐步融合，避免因操之过急而造成分立教学的现象。

通过教师对思想政治内容的学习，其不仅是为学生建立一种思想认知体系，同时也为教师自身道德素养的提升打下良好的基础，以此来推动高职院校德育教育工作的开展。此外，教师在教学过程中，应时刻观察学生的学习行为，然后通过问题的分析来制定融合方案，确保学生形成潜意识里的接受，而非将思政理念强行灌输到学生的思想体系中，进而提升整体教学质量。

（二）建立“思政”型专业课程体系

“课程思政”作为一种教育理念，其是在专业学科中融合思政教育模式，以达到思政教育工作的纵向开展。在建立“思政”型专业课程体系时，主要是针对课程主体内容来进行建设的，例如，在《会计职业道德》课程中提到的“财务会计的服务对象是企业”，此类内容属于基础常识，易被学生理解与记忆，为此，可将此类内容进行延伸，为学生树立正确的工作观念、岗位奉献精神等；在《财务会计实训》课程教学中，其主要是锻炼学生独立工作的能力，通过数据信息的采集、分析、整合等，令学生充分了解到会计工作的实质，为此，可在教学过程中，将思政内容中提倡的责任精神、专业精神进行传播，以此来对学生的学习行为、工作行为等进行正确教导。

（三）明确主体教学目标

在对教学目标进行设定时，第一，应对专业课程、基础课程进行正确择取，在保证课程知识连贯性、递进性的前提下，对核心教学内容进行延展，并为其适配相应的教学案例，以凸显出知识点的价值。第二，应对教学重点、教学切入点进行分化处理，对于不同类型的学科进行深度调研，以此来为思政理念融合建立对接途径。第三，为保证“思政”隐性教育工作的开展，可建立以反馈评价机制为主导的教学形式，以此来对学生的学习行为进行管控，令学生逐步形成一种定向化思维体系，以保证思想教育工作的顺利开展。

结语：综上所述，文章对高职院校会计专业与“课程思政”理念融合模式进行分析，并对会计专业课程教学改革模式进行研究。通过建立课程体系、明确课程目标、提升教师执教能力等，可为思政理念的渗透搭建有效载体，并为会计专业课程提供改革方向。