践行新的教学理念，改变传统教学方法

鲁全寿花

摘 要：新世纪对教育提出了更新的要求，新课程标准对教师也提出了更高的要求，赋予了新世纪教师新的历史使命，那么，在转化课堂教学行为的过程中，也必将发生一场传统与现实的课堂教学理念及行为的激烈碰撞。本文在“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生为旨”的生本教育理念下，结合自己的教学工作实际，把近几年来对生本语文教学的探索、实践、理解和反思总结出来。

关键词：实践；生本教育

2015年10月，我有幸成为了赴广州学习生本教育培训团的一员，在那十几天里，我很荣幸地接触到了“生本教育”这一理念。随后，透过一系列的专家讲座和优秀教师的生本示范课，初步接触和感受了生本课，之后通过上网查找资料、个人阅读有关这方面的书籍，并和其他老师一齐开始学着上“生本课”。通过这几年的学习，我对生本课堂有了一个比较系统的认识，课堂上也不断践行着这一先进的教育理论，有了一些收获和感悟，现将我的一点理解和感想总结如下。

“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”是“生本教育”的基本理念，充分尊重學生，相信学生，锻炼学生的独立性和创造力，使学生能够得到全身心的发展，而不是靠死记硬背，机械记忆来来应对学习。教师少教，学生多学。让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休地讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，而学生本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的用心性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放下讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、我一句地讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得知识，他们也会有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，个性得到了彰显，在课堂上放的开，对学习更加有兴趣了。就我的语文课堂来讲，生本课堂使每个孩子都能找到自己的位置，以前一堂课下来，自己讲得口干舌燥，但效果并不理想，而践行了生本教育，通过完成前置作业、小组合作交流并展示合作学习成果，调动了同学们的主动性，使他们找到了自信心。

生本课堂强调教育要从师本走向生本，要求老师由一个课堂的主讲者，变成学生学习过程中的一个适时的引导者。课堂里，语文教师如何去“教”，传统的教育理念里看法很多。但在“生本课堂”里，教师不再像传统的教学方式那样，把知识灌输给学生，而是巧妙地通过设计一些教学活动，激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与、主动思考、主动探索，将学生转变为课堂学习的主体。即教师在教育教学中起引导、激励、组织和服务的作用，老师和学生的地位是平等的，大家相互尊重，彼此沟通。教师在课堂里扮演学生的观众和合作者，教师在课堂做得最多的是对学生的欣赏和鼓励。记得有次进行教学研讨时，学校领导说我们是“放牛娃”，当时感觉很不能接受，但是在学习了“生本教育”的理念以后，才明白作为老师就应该做一个安分的“放牛娃”，正如“生本教育”理念所说的那样，教师应当是“牧者”，你要把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而教师自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地。关于这一点，我是深有体会，以前在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

“生本教育”指出：“教育的本质是孩子的发展”，从这句话中能够看出对“生本教育”对教师这一主角的重新定位。教师的职责就是帮忙，帮忙的好处仅仅是激发和引导。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”，“生本教育”思想，不仅要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而且要求教师有培养学生的学习兴趣，让学生学会学习方法的潜力。教师这种对学情的驾驭潜力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

经过这几年的摸索，虽然在“生本教育”的路上有了一定的收获，但是仍然有一些困惑。由于学生存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难理解课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖、富有价值的问题了。每当这时，就不得不面对这样一种两难选择：讲还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于生本课堂的精神。而对另一部分不爱动脑筋的学生来说，正好满足了他们“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁地看着孩子们在成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，尤其是有限的时间也随着学生们的小组讨论而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑和担心，而且班级之间也不平衡，有的班进行的较为理想，有的班推进地很难。主要表现在，学生没有足够的时间，也没有相关的阅读积累来完成前置作业，无论布置什么样的前置作业，总是有部分同学不能完成。所以不得不经常利用课堂时间来完成前置性作业，教学进度只好慢下来。采用分组讨论后，学生讨论方便了，但说闲话的也多了。平时学习成绩好的学生对生本教学有怨言，认为课堂上变闹了，老师讲述的内容变少了，心里不接受。个别学生选择沉默，课堂不参与讨论。小组发言时，其他组不能完全静下来听。

虽然有困惑，有困难，但我对生本教育充满了信心，也许困难解决之时，就是我们真正达到的生本教育目标的关键时机。虽然任重道远，但我想只要沿着这样的创新之路坚持不懈地走下去，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在合作探讨的过程中快乐学习，快乐成长，让他们真正成为学习的主人！