浅议幼儿参与班级区角环境创设的策略

摘 要：随着课程游戏化的开展，区角活动越来越受到重视，幼儿在区角游戏能够充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性。因此，区角环境的创设显得至关重要，同时也是对教师的一个极大挑战。让我们优化思想观念，真正尊重孩子的想法，体现幼儿的自主性；优化材料，材料的多样性绽放光彩，让幼儿的想象力在这里出发；优化指导，让教师真正成为孩子学習与探索的引航人。

关键词：区角环境；优化；自主发展

人的行为是个体与环境相互作用的结果，心理学家罗伯特·索马说：“人离开环境便无行为可言。”可见，班级中良好的环境创设与利用会对幼儿产生重大的影响。随着课程游戏化的推进，幼儿集体活动的减少，区角活动已成为幼儿园新课程的一个重要组成部分，幼儿有更多时间自主安排、掌控自己的活动。因此，创设一个适合的幼儿园区角环境显得尤为重要。合理的区角环境，有利于促进幼儿自我学习、自主探究、自我发现，发挥幼儿的主动性，通过与环境和材料的互动获得各方面的发展。

一、 现状分析

（一） 正确的教师角色定位缺失。首先，教师对班级区角环境创设的运用能力表现在：长期不变的游戏材料，内容以及区角位置的固定摆设；长期单一的创设手段，既不利于孩子动手操作的机会，也减少了孩子与周围环境之间的相互积极作用，同时也限制了孩子丰富的想象力。其次教师对班级区角环境创设的理解。教师对于班级区角环境的理解重在物质环境层面，忽视了精神与物质环境之间的相互联系。再者，教师的指导水平与评价能力缺乏专业性。在区角活动中，教师缺乏指导的计划和层次性。

（二） 区角空间利用与材料投放环境未得到充分利用。由于场地紧、人数多、任务重等诸多因素，当区角的空间布置在开学之初定下来后就不再有大的变动，看似井然有序，可这样的环境会让孩子逐渐失去参与活动的兴趣，也会减少好奇心的出现，甚至有些活动会相互干扰，是不符合孩子身心发展要求的。

低结构、原生态材料（如自然物和废旧物品）因摆放无序，教师也不知道怎样指导探究等原因出现的机会比较少。它们或许会出现在教室或走廊的一角，美其名曰“资源共享”或“废旧材料区”，很多时候它们只是一种漂亮的摆设。

（三） 幼儿参与区角活动与发展情况。多数老师会想尽办法为孩子开辟活动场所，但在准备材料时没有充分考虑到孩子特点和需要，成品材料的呈现不能满足大班孩子的能力需要，尤其是长时间的投放而毫无变换，没有挑战性和创造空间，从而阻碍区角活动的深入开展，出现冷清的情况。

指导的缺失影响幼儿的发展。教师很少与孩子一起投入到活动中，导致孩子出现不知所措，漫无目的的现象，而教师很难进行有效指导，区角的应有作用没有得到充分发挥，长此以往，区角活动成了一种摆设，得不到应有的作用。

二、 幼儿参与环境创设的策略

（一） 从成人中心到幼儿中心转变。班级区角环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，孩子对事物的认识，大部分都是通过环境的影响和潜移默化而获得的。带着孩子一起参与到班级区角规划中来，如墙面，柜面、吊饰的布置；区角标牌的创设；进区规则的制定等等。对于中大班的孩子，甚至主题和材料的内容选择都可以来自孩子的想法，共同商讨、共同制定，一起收集和完善。

进区规则由我定。曾经的进区规则虽好看，但对于孩子来说，那只是一个摆设。在尝试“我是班级区角小主人”这个微课程活动中，每一次游戏后，时不时有孩子利用一点点时间画好一张图，在评价的时候展示出来，认为在什么区里还可以增加或变化某些规则。一次美工区活动后，由于材料铺开太广，以致物品乱放，能力强的孩子在活动结束后，展示了一张图文并茂的一张图卡，在她的解释下，知道这是给美工区新增的规则。由于点子来自孩子，由孩子声情并茂的解释，得到了全体孩子的赞许，同时，也吸引了更多的孩子在玩的过程中多善于观察，多有自己的思考和发现。当一张张新的规则卡交替在区角环境中，孩子感受到了尊重、自信，并激发他们继续努力的动力，无形中，还养成了良好的操作习惯，并用自己的行动去维护和坚守，真正实现孩子的主动参与。

（二） 从单一到多样化转变。孩子的学习是在游戏和日常生活中进行的，只有富有趣味性、生活性的区角环境，才能吸引孩子。以前在我们的区角中，会有“作业型”的材料，涂色游戏、做数学作业等纸面练习。这样的操作内容容易引起孩子的疲劳感，草草了事应付，丝毫没有愉悦的体验。

材料收集大家来。我们利用季节的特点或身边随处可见的材料进行布置、探索我们的区角环境，就能满足孩子更多的好奇心和探究的欲望，唤回孩子对知识的渴望。秋天到了，我们就结合秋季的话题拓展区角材料的收集，带着目标去搜索，不仅增长了孩子的知识，也增进了孩子与大自然的亲密关系，在操作中获得了更多的自我学习的机会，是自我成长的重要途径。

演示形式多样化。幼儿园教室空间面积不大，因此，采用开放的区角环境才能保证活动的顺利开展，墙面、地面、过道、窗台等地方都开放成孩子探索的空间。虽然有老师的预想，但在实际行动中，我们也会结合孩子操作的实际情况与孩子交流、分享，并做相应地变动、调整、再尝试，让有限的区角空间无限地放开，孩子们可以尽情地展示自己、表达自己。

（三） 由园内向社区的转化。《纲要》指出：幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿良好发展提供机会。区角活动的组织形式和内容通过向家长开放而让家长熟悉，在参观和体验中感知区角活动对孩子的影响，了解材料的收集在活动中的重要性，在活动中所发挥的作用。并有针对性地对家长进行调查问卷，在收集家长问卷的数据中，从有些家长对区角活动的不了解、无意识到熟悉，知道收集的材料的意义；从不配合到支持，主动收集，通过这样的活动，帮助家长提升了认识，也为教师的工作提供了强大的支柱。

合理地选择和运用材料体现了教师的教育理念和技能技巧，是孩子游戏质量高低的有效手段；有效促进孩子与区角环境主动互动的氛围，是孩子自主性参与的关键；适宜的引导、指导，是帮助孩子走得更远更细的基石。我们给孩子创设一个丰富的、适宜的、能够增进他们不断发展的区角环境具有十分重要的意义。

作者简介：

陶慧，江苏省张家港市，张家港市妙桥幼儿园。