不审势即宽严皆误

邹荣昌

能攻心则反侧自消，从古知兵非好战

不审势即宽严皆误，后来治蜀要深思

这是成都武侯祠的一副楹联，讲的是诸葛亮治国和作战的指导思想。不审势即宽严皆误，用在教育教学工作中也有很大的指导意义。那么，我们应该如何处理教育中的“宽”和“严”呢？

一、“宽”和“严”是两种教育方法，但不能走两种极端

教育中采取“宽”或“严”教育态度和方法体现了教师的教育特点，但这并不是指两者选其一，走向或“宽”或“严”的极端。

我初做教师即担任班主任工作，当时我对班级工作充满了美好且浪漫的期待——我要让我的教育像清风一般拂过学生的心田，在完美的轻松宽容的氛围中实现自己的教育目标，让学生“快乐成长”。一开始，我对学生亲切、和蔼：学生早上迟到，我关切地询问情况;学生作业没写，我温和地提醒;学生自习课不遵守纪律，我耐心地和他们讲道理……学生们表示：“这个老师容易交往，像个大朋友一样！”就这样“良好和谐”的师生关系迅速建立起来。

正当我陶醉于师生之间的和谐的时候，问题接踵而至：早上迟到的变多了，课堂纪律开始难以控制，任课老师开始向我抱怨班级的混乱。为此我召开了一次班会来解决问题，出乎我的意料的是，大多数学生都认为是我的管理太松导致班级混乱。这次班会的结果让我心情很复杂，我突然觉得我宽容学生的教育理念是完全错误的。我决定改变教育方法，用严格的要求管住学生。

教室里再也见不到我的笑容，迟到的学生的待遇变成在教室门口被狠狠地批评一顿;课堂上的任何不守纪律的行为都将被当着全班同学的面“批评”;未能达到班级要求的学生立即给与处罚……在班级的严苛要求的笼罩下，大多数学生很快顺从，难以“驯服”的学生也偃旗息鼓，或者只能“转入地下”，班级开始变得“秩序井然”起来。但是学生感觉我不再亲近，甚至生出逆反心理，我与学生的关系变得紧张起来。虽然最终通过调整，我在宽和严之间找到了平衡，但对班级的发展来说是走了弯路。

初中学生处于习惯和情感形成的重要阶段，这个阶段的青少年自我意识开始增强，但自觉性尚不高，而习惯的培养是需要长时间强化来形成的，所以严格的要求是非常必要的，这样有利于帮助学生培养好习惯。但学生的归属的需求、尊重的需求无法通过简单化的严格管理来实现，所以教师必须用爱和宽容去浸润和感动学生的心灵。教师应要根据学生的发展特点，宽严相济，促进学生习惯和发展和心灵的成长。

二、或“宽”或“严”，应该根据实际情况，适当运用

对学生的教育在不同阶段、不同场合要采取不同的方法。在习惯培养的关键时期，在细节上要严格;在学生面临较大压力的时刻，要能宽容学生的过失;在进行严格的批评教育的同时，还要关注学生的接受度，关心学生的自尊心……

以批评为例，严厉的批评有时能让学生更加重视问题，改正问题，但初中学生自尊心强，过于严厉的批评和在公众场合批评有时导致学生反感和逆反，实现不了教育的目的。新接手的一个班级风气比较自由散漫，学生对此习以为常，对我建立新的班级管理制度的行动很抵触。我认识到普通的批评教育解决不了问题，必须找一个机会，把学生说服。我利用开学生大会的机会，请分管领导发言的时候帮助我嚴肃批评我班现状。当听到校长对我班级以及具体同学点名批评的时候，学生很难过。会后我和大家说：“你们平时自由散漫惯了，还听不进老师的批评教育，这样下去，就不仅是被校长当场批评的问题了，而是将来如何成人成才的问题！”我告诉学生，要让班级成为一个优秀的班级，必须改变，我顺势提出班级管理的新的制度和要求，并征求学生意见。制度顺利通过。

“严格”是一种教育方法，其本质是“爱”，但这种方法只有在被学生接受后才有意义。严厉的批评教育的必须把握住契机，必要的时候也可以自己创造契机。我趁开学生大会的机会，对学生的不正确行为进行严肃批评，并用班级荣誉感引导他们，这样动之以情，晓之以理，终于把同学们的思想统一到一个新的发展方向上来。

我们还要注意，与批评错误相比，有时候宽容和温情更有助于解决问题。陈同学是班级里一个很娇小的女生，但经历却不一般：曾因为考试作弊被学校处分;她沉默寡言，很少与老师、同学说话;学习上，文科一般，理科非常差，特别是数学。开学第一次考试，数学老师就被她的成绩气的够呛，对她严厉批评。我很理解数学老师的心情，也恨不得严厉的批评她一通，但我又想到，这可怜的成绩，是不是有特殊的原因？我深入了解了她的情况：她家庭拮据，妈妈的收入仅够日常开支;她的数理化很差，以前正是在数学考试时因作弊被学校处分的;她的文科虽不拔尖，但作业却一向认真;家长反映，她每天花大量时间在文科上，理科作业拿起就发呆。我意识到这是一个内心受过伤痛，非常敏感又充满自尊心的学生，严厉责备不仅无助于解决问题，还会进一步让孩子自卑、逆反。我趁学生睡午觉的时间，把她叫到了办公室，先表扬了她文科上的表现，她表现出受宠若惊的样子，继而我又问到她做数学作业的时候为什么埋着头却不做题目，她好半天都没说话，我耐着性子一点点询问，见我始终没有批评的意思，她小声地说：“不会”，过了一会又加了一句：“不敢做。”我认识到，她的基础实在太差，我鼓励他认真学好文科，尽力学习理科。她抬起了，将信将疑的看了我一眼，然后又埋下头去，嘴里如释重负班的说了声：“嗯”。后来，我老师们交流了陈同学的状况，请数学老师多鼓励，请文科老师重点表扬她的学习认真，请数学课代表负责指导她的学习，还帮她申请到了市里的帮困助学金。渐渐地，她的数学作业上能完成的题目多了起来，成绩也有所进步。

教育的目标，就是培养全面发展的人，而自尊、自信、勇敢等健全的人格是学生发展的基础，一个数学考低分的人将来走向社会还可以从事很多工作，能养活自己，也能为社会服务，但是一个没有健全人格的人却肯定难以应对社会的挑战，而学生的健全人格的培养，更需要教师用宽容和爱去引导。

每一个学生都是一个独特的人，关注到学生的独特性，用爱心去观察和思考，审时度势，采取恰当的方法进行教育，当严时严，当宽时宽，宽严相济，这样才能发挥教育的效果，促进学生的成长，这也是每个教育者要培养的教育耐心、智慧和艺术。