新课程视野下中学数学课堂学科分层走班教学探究

摘 要：现今学科分层走班教学模式迎合了我国新课程改革要求，传统班级授课制教学模式以为这一新教学模式的应用而被打破。学科分层走班教学模式在教学评价、教学资源、课程以及教学目标上都和传统的教学模式有一定的差别。本文对分层走班教学理念进行剖析，然后对新课程改革背景下数学课堂分层走班的具体实施策略进行探究，以期能够为课堂学科分层走班模式在我国教育中更好地运用提供理论参考，促进数学学科教学效率的提高提供帮助。

关键词：新课程；改革；中学数学

当前，新课程改革要求必须实现教育公平，教育部门积极采取相应措施和办法，采取校长轮岗、教师流动等方式促进教学经验和教学方式的流动和改革。同时各学校间不断加强沟通，形成教育资源共享。但是新课程改革向中学数学教师提出了一个问题，就是班级内学生学习水平存在较大差距。众所周知，每个学生的智力都是不同的，智力也由不同因素组成，所以说每名学生的学习能力都会或多或少的有所差距。鉴于此，怎样让数学教育能够面向所有学生，怎样教授存在“差异”的学生，就成为当前初中教育工作者和学校所亟须解决的一个问题。

一、 分层走班教学概念阐述

所谓的分层走班教学模式以学生学习水平的差异性为基点，以知识学习水平对整个年级的学生进行班级的重新划分，然后教师针对不同班级的学生有针对性地进行教学内容的准备，分层次地进行辅导和教学。这样教师在教学中能够区别对待学生，进而让不同学习水平的学生积极性都能够调动起来，每名学生在学习中都会得到发展和尊重。现今，新课程改革以来，教学的内容能够认识到学生的差异，对学生成长的多样化尊重，要求教师以不同的教育方法展开教学，要针对学生差异性建立不同的评价标准。所以，学生个别差异性和面向全体学生是辩证统一的，分层走班教学正是这两者产生矛盾的有效解决方案。

二、 中学数学课堂分层教学的有效实施途径

（一） 确定层级

在确定层级的过程中要考虑学生的能力、知识储备情况、智力以及非智力因素，然后将年级学生划分为高中低三个水平，分别对应1/2/3层级。为了管理的便利以及学生自信心的提高，可以对第1层级学生数量进行增多，尽量减少第3层级学生数量。在具体实施过程中，首先要制作层级划分申请表，收集和统计学生个人意愿、学生家长和教师的建议。因为不同层级的学生来自的班级都不同，对学生管理以及任课教师的工作难度都会增大。因此，原先班级的班主任要积极协助相关任课教师做好相关工作。

（二） 寻求方法，突出教学针对性

分层走班对任课教师提出了更多要求，要切实发挥分层走班教学模式的优势。鉴于此，教师应当积极收集资料，同时以学生实际情况为根本。因为不同层次班级的学生，他们掌握知识情况，以及学习能力都有所差别，因此教师就要深度分析知识内容，要从学生实际去把握好知识的强度，知识的深度和广度。教师要设定好教学目标，尽量让学生在一节课堂完成教学目标，这样能够保证学生的学习一致性，同时也鼓励学生在完成课堂目标后，积极学习下章节内容，这对于学生个体发展也是有积极作用的。第3层次的学生要能够达到课程最低标准；第2层次的学生要能够进行进一步深层次的应用和分析；第1层次的学生要能够根据所学展开分析和探索，并能对下面章节内容进行自学。

教师要每天都进行集体备课，对要处理的基本图进行统一，在课堂上进行数学知识测验。在保证要学习的数学知识落实以后，可以让第1、2层级的学生进行综合题的训练。为了保证学习的效果，教师要对不同层级的学生进行每周的考试测验。测验的数学试题涵盖3个层级，基础题目知识难度不难，能够让第3层级的学生体验到成功感，进而增强自信心。第2层级的学生测验题目难度稍微大一点，让这些学生体验到努力得到的成功感。最后教师根据学生的答题情况进行全面分析，调整授课内容和进度，这样能够做好因材施教。

以学生的实际学习能力为出发点，教师要将数学教学内容编制成巩固性基本练习、深化拓展性练习和难度较大的综合性练习。要求第3层级的学生基本上能完成课本上的题目，能够做好巩固性的基础试题；第2层级学生要能够完成深化拓展的题目；第1层级的学生在完成前两类试题后，再完成综合性练习。

三、 以不同层级学生为基点，形成有效教学策略

针对第1层级学生，教师要更多地注意细节，尽量做到当天学习内容，当天解决。教师要建立错题集，学生在周末要对一周的错题进行重新汇总，在家长和教师的共同督促下对错题进行再一次回顾。这样能够让学生形成良好的温习知识习惯，同时也能够让他们在今后的学习中增加准确性。教师要利用节假日，让学生对接下来要学习的知识进行预习，然后在课堂上进行测验，检查学生的学习情况，另外教师可以设置学习小组，让学生团队协作，这样利于他们形成合作意识和竞争意识。

针对第2层级的学生，教师要积极地和家长取得联系，要对学生的作业和课本进行定期的检查，然后可以利用微信等信息技術将学生的学习和作业完成情况反馈给家长，这对于课堂知识的传递是有很明显的积极效果的。另外，教师可以利用测验等形式对学生掌握知识的情况进行调查，选择一些过关形式的题目，让学生学习。要积极给予那些学习有进步、成绩优秀的学生鼓励，这都利于学生积极性的提高。教师在教学过程中如果发现学生掌握知识能力不强，学习成绩相对差，要对这些学生进行课外辅导，让他们掌握正确的学习方法。

针对第3层级学生，教师主要是让学生在掌握基础知识以后，获得更多的成功感，建立自信心。所以，教师要本着起点不要过高、步伐不要过大、及时掌握反馈的原则展开教学，要加强和学生的沟通交流，教学中要将教师的教、学生的学，以及信息的反馈融合起来，要积极给予他们以鼓励，让他们勇于接受新的任务，这样教学才能进入良性循环。在教学过程中，教师要给予学生更多的展示自我机会，这对于他们自卑心的消除是有积极作用的。

参考文献：

[1]刘国臣.分层走班教学模式的探索与思考[D].大连：辽宁师范大学，2017.

[2]桑明国.普通高中分层走班教学管理的个案研究[D].烟台：鲁东大学，2012.

[3]段桂洁.黄梅县晋梅中学选课走班教育改革探索与实践研究[D].黄冈：黄冈师范学院，2016.

作者简介：

陈文捷，江苏省南通市，江苏省南通市虹桥二中。