诗词教学有讲究

郭克勤

教学督评时又听了几节语文课，高一语文教学讲了古典诗词，我在关注学生学习过程时，发现了一些我们在具体教学当中容易忽略且有趣的问题。学习苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，有学生依据学案要求问道，“‘惊涛拍岸，卷起千堆雪这‘雪算不算景物？”，“‘小乔初嫁了不就是‘小乔刚刚出嫁了吗？”“‘故国神游不好理解呀”；学习李清照《醉花阴》，学生提问“‘薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽怎么不是‘雾薄云浓愁永昼”，“‘佳节又重阳不会是两个节日吧”。这些看似简单的问题，恰好折射了我们诗词教学应该注意的问题。许多时候我们的诗词教学，忽略诗词固有的东西，理解分析诗词文本，以“请大家翻译一下诗句”这样一些不甚规范的教学语言误导学生的学习。我个人以为诗词的词句理解是“体会”“体悟”而不是字面简单的“翻译”。“惊涛拍岸，卷起千堆雪”是以夸张拟人为表现手法，描绘了江水气势壮阔的景象，“雪”只是形象的比喻说法；“小乔初嫁了”不能僅仅“翻译”为“小乔刚刚出嫁了”，而因引导学生体会作者借“小乔初嫁”说周瑜的真实意图；“故国神游”教师如果机械搬用注释“即神游故国，作者神游于古战场”，还是不能回答学生为什么要这样说的疑惑。

我们知道诗词具有浓郁的抒情性、丰富的想象性、精美的韵律性以及高度集中地反映社会生活性等语言特质，意义上说诗词教学就是认识了解这些特质，进而领悟作者思想情感的过程。对学生“故国神游”“薄雾浓云愁永昼”等问题的提出，是不能够从现在语法规范的角度来判断的，虽说学生提出了一个看似是诗词语序的问题，实际上却隐含了一个对于诗词特质的提问。为了强化情感，诗词的作者常常有意突出一些意象，按照音韵和节奏的要求，以形象思维的方式表达抽象的思想感情，有时还会刻意打破常规语法规范，出现词语堆砌、成分残缺以及词序倒置等现象。温庭筠《商山早行》“晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲叶落山路，松花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。”“鸡声茅店月，人迹板桥霜”只几个看似堆砌的名词连缀，便就构成了一幅早行的清冷图景，寥寥数字将凄清冷落的意境和游子在旅途中的辛劳、孤寂抒写得淋漓尽致。诗词当中类似这样的情况是很多的，它们不像散文的语言强调意思的完整性，往往只呈现一些重要的词语或意象，而将一些关联性的词语省略掉，让读者凭想象去连缀补充。马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦……”，李清照的《声声慢》“寻觅觅……”都是这方面最好的佐证。杜甫《秋兴》（八首）“昆吾御宿自逶迤，紫阁峰阴入渼陂。香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝。佳人拾翠喜相问，仙侣同舟睌更移。彩笔昔游干气象，白头吟望苦低垂”之“香稻”“碧梧”两句，按照一般的文法，根本说不通。叶嘉莹认为：“这种句法，其安排组织全以感受的重点为之，而并不以文法的通顺为之，在此，其所予人者全属意象之感受，而并非理性之说明。”这种见解是极精到的。特殊的词序，往往赋予诗句特有的想象空间，避免了平淡呆板，使诗句情韵倍增。纳兰性德《清平乐·弹琴峡题壁》“泠泠彻夜，谁是知音者。如梦前朝何处也，一曲边愁难写。极天关塞云中，人随雁落西风。唤取红巾翠袖，莫教泪洒英雄。”“一曲边愁难写”胜于“难写一曲边愁”，“莫教泪洒英雄”显然也比“莫教英雄洒泪”好得多。教师要让学生了解一些诗词特点，具体解读时注意从“诗家语”的角度分析问题，对于学生正确理解诗词内容，准确把握作品的思想主旨无疑是有帮助的。