小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究

摘 要：多年来，由于受各方面因素的影响，小学数学两极分化现象十分严重。因此，在实际教学中，教师应想方设法，培养学生的数学学习兴趣，尊重个体差异，实施分层教学，从实际出发，有效组织小组合作学习活动，同时，改变评价方式，从而有效消除小学数学两极分化现象。

关键词：小学数学；两极分化；对策

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）09-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.043

一、小学数学两极分化内涵及成因

（一）小学数学两极分化内涵

在小学数学教学中，两极分化主要是指优秀学生与学困生之间的差异[1]。通常情况下，在一个班级中，优生与学困生人数基本相当，并且都占少数部分，全班大部分学生都不怎么优秀，但也不会太差，这是一种正常现象。但由于数学学科特殊性，若优生与学困生之间出现了严重的极端，不仅会使学困生人数明显增加，而且学困生与优生的差距也会越来越大，进而出现严重的失衡现象，这就是小学数学的两极分化。

（二）小学数学两极分化现象的主要原因

导致小学数学两极分化的原因是多方面的。一是由于学生个体本身存在的差异。学生由于受先天因素影响，智力高低本就存在差异，而且这种差异还会随着年级的增高，知识难度的加大，表现得更为明显。二是由于家庭教育的缺失。近年来，特别是农村小学生，父母纷纷外出务工，把教育子女的重任直接推给学校。三是因为教育评价的不全面。部分教师深受应试教育的洗礼，死守传统教法不知道与时俱进，观念保守，生怕因为改革而影响了学生的学习成绩，继续采用传统教法进行教学，动辄就讽刺挖苦，甚至拳打脚踢，粗暴野蛮，严重打击了学生的学习积极性。

二、有效消除小学数学两极分化现象的对策

（一）想方设法，培养学生的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师。特别是对于小学生而言，教师要不断激发学生学习数学的积极性，培养学生的数学学习兴趣，讓学生产生主动学习数学的欲望，变“要我学”为“我要学”。笔者在调查问卷中也发现，凡是参与调查的学困生，对“你喜欢学习数学吗”中的四个选项“A.喜欢，B.不喜欢，C.不清楚”，都选择的是“B.不喜欢”。由此可见，培养学生的数学学习兴趣对消除两极分化现象是多么重要。实际教学中，教师可以从建立新型师生关系，改变教学方法等方面入手，培养学生的数学学习兴趣。

（二）尊重个体差异，实施分层教学

学生的个体差异是不可避免的。教学中，教师若对不同层次的学生采用相同的要求，势必会打击学困生的学习积极性和主动性，使其破罐子破摔，进而加重两极分化现象。因此，教师要尊重个体差异，根据不同层次的学生，设置不同的学习目标和学习要求，对学生实施分层教学。在课堂教学中，特别要关注学困生的表现，鼓励他们主动积极地参与课堂活动，善于发现他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，耐心引导他们学会发现问题、提出问题，并运用适合自己的方法尝试着解决问题，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学有余力，数学思维强，解决问题快的优秀学生，教师应为他们尽可能多地创造探索和研究的机会，引导他们向更深更广的层次发展，以便挖掘他们的学习潜能，学到更多更有用的数学知识。如笔者在教学人教版五年级数学下册第七章《数学广角》“找次品”时，对于学困生，笔者要求他们只要知道在已知产品数量及次品轻重的前提下，需要称几次，在不知道次品轻重的前提下，需要称几次即可。而对于其他学生，不仅要知道称重的次数，还要能够说出称重的方法。

（三）从实际出发，有效组织小组合作学习活动

在众多的新课程教法中，小组合作学习无疑是最常用的模式之一。但在实际教学中，小组活动往往成了优生展示才华的舞台，学困生干脆连边都沾不上。因此，作为教师，要从学生实际出发，有效组织小组合作学习活动，让全体学生都能积极参与其中。如笔者在组织小组活动时，简单的问题让学困生来回答，给他们创造展示自己的机会，让他们觉得自己在课堂活动中的重要性。同时，在小组内，根据学习差异，建立一对一的帮扶对子，让他们在小组活动中，通过“兵帮兵、兵教兵”的学习形式，让学生互帮互学，切实提高小组合作学习效率。

（四）改变评价方式，全面准确多元化评价学生

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习，改进教师教学。”因此，评价一个学生的数学学习情况，不能只看学习结果，更要注重学习过程的发展和变化。一方面，评价的形式和方法要灵活多样，如定性评价与定量评价相结合，对部分学困生可采取延迟性评价等；另一方面，评价的主体要多元化，评价不能仅仅只依靠教师单一的评价主体，还要综合运用教师评价、家长评价、自我评价及学生评价，全面准确地对学生学习数学的情况进行客观公正的评价，从而有效消除两极分化。

参考文献：

[1]巨艳.新课改中小学数学学习两极分化的原因及消除对策[J].教育革新，2017.

[2]张亚男.基于学生个体差异的合作学习方式探索[D].山东师范大学，2013.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 沈从彦（1973.10— ），男，裕固族，甘肃嘉峪关人，小学一级，研究方向：小学数学教学