布鲁姆认知目标下的教师提问话语——以学生为中心的教学模式

贾慧慧

(晋中师范高等专科学校，山西 晋中 030600)

一、布鲁姆教育目标分类

美国当代心理学家、教育家布鲁姆在他的《教育目标分类》一书中，将教学目标分为认知、情感和反馈三个方面。他认为，学生具备必要的认知结构是学习的前提。1956年，布鲁姆提出了学问分类法。该分类法把学问分为知识、理解、应用、分析、综合、评估等六个类别。在《教育目标分类：认知领域》一文中，布鲁姆认为人的思维有六种级别：识记、领会、应用、分析、综合、评价。由此可见，布鲁姆的学问分类法是基于人的思维，遵循人类由易到难的认知规律，从低层次向高层次逐步推进。2001年，布鲁姆的学生安德森在此分类法的基础上进行了修订，将第一层次的知识修订为识记，第五层次的综合修订为创造，且层次高于评估，上升到最高层次。这体现了学生的学习不仅仅限于对学问知识本身，更重要的是在原学问的基础上有所创新。修订后的六层次由名词变成动词，一是体现了认知目标由静态思维转向动态过程，二是这些动作的执行者直接指向学生，也体现了以学生为中心的教育理念。

“分布式认知”理论认为，当技术发展到一定程度时，我们大脑的一部分，如记忆部分，完全可以被解放出来，被电脑、智能手机等辅助设备所取代。大脑可侧重于分析、应用、综合、评估这些“高层次思维”。因此，现代课堂的重点不再是简单的知识呈现，而是要逐渐培养学生的思维能力，教学模式也由之前的以教师为主向以学生为中心转变。教师扮演的角色由知识的传授者逐渐转向为学生的引导者、启发者。因此，教师课堂话语对学生的课堂思维和行为起着非常重要的作用。

二、教师课堂提问类型

新课程改革提倡以学生为中心的课堂教学模式，这就要求教师在教学目标、教学方法和教学环节设计等方面都要从学生实际出发，既要符合学生已有的认知结构，又要引导其达到更高一级的认知，逐步培养学生的高级思维能力。教师提问作为课堂教学的一个环节，Norgan和Saxton总结出提出问题的行为可以帮助教师让学生积极参与课堂。Christenbury和Kelly主张，教师的提问可以给学生提供学习的动力和机会。根据布鲁姆认知目标分类，可以将教师提出的问题分为知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题，综合性问题和评价性问题。

知识性问题：是对知识的回忆和确认。教师提出此类问题是希望学生能掌握教学所呈现的知识内容，提问的目的是为了加深学生对所学知识的记忆。

理解性问题：主要考察的是学生对教师言语、课本内容或教学辅助媒介中的内容的理解，要求学生对新学知识和已掌握知识进行总结、比较，进而证明某个观点。

应用性问题：主要是指学生对所学的概念、法则、原理的应用。教师可给予学生一定的练习或任务，让学生在具体的情境中完成对所学知识的巩固和答疑。

分析性问题：主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识对自己的观点进行辩护。

综合性问题：能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。

评价性问题：基于学习内容，教师要求学生理性、深刻地对某种现象、问题或观点做出有说服力的判断。

创造性问题：教师将原有的知识材料经过各种综合，然后对学生进行新的发散性思维的提问。

在布鲁姆认知目标分类中，综合性问题被安德森修订版中的创造性问题所取代。笔者认为在具体的课堂教学提问中，两者并不冲突。综合性问题侧重学生对所学知识的整合，而创造性问题侧重激发学生的创造性。上述七种类型的问题：前三类是低层次的认知问题，学习者可以从原文中找到直接的、明确的、无歧义的答案；后四类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，学习者可以从不同的角度给出不同的答案。在问题设计中，初级认知的问题适合于知识层次较低的学生；而高级认知的问题，更能激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。

三、英语精读课堂提问话语分析

英语精读作为英语专业学生的专业基础课，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析， 让学生扩大词汇量、具备基本的口语表达能力和书面写作能力，同时还要提高他们对英语文本的阅读理解能力。无论是学生的自主训练还是篇章讲解分析都离不开教师的组织和引导，尤其是篇章的分析更需要教师细致讲解，为学生灌输语言基础知识和文化背景知识。裴慧利指出，精读教材中的课文难度一定是高于学生当下水平的，所以精读课堂的展开必须依赖于教师话语。如果过分强调学生话语，学生有限的语言水平只会使精读课成为一个“垃圾输入”的环境。如果教师能采用恰当的提问，既打破了“教师一言堂”的课堂僵局，丰富了课堂教学模式，实现了课堂上的师生互动，又为学生的语言输出作了铺垫，使学生规范使用英语成为可能。

本研究者从程晓棠主编的《综合英语教程》第一册中，选取了The Internet World中的课文 What the Internet Knows About You。文章开头采用了别致的引文结构，作者将一家网站提供的个人资料展示出来，引出话题。在正文开头部分，作者对网站提供的信息进行了更正。网络的应用越来越广，多数学生将其用于学习查阅单词及相关资料等，那么网络可信度到底有多少，学习这部分内容将能够帮学生对网络有个正确的认识。再者，一些学生认为网络是匿名的，所以他们认为利用一些聊天网站可以随意聊天，毫无顾忌。通过这部分的学习，学生应该认识到网络对我们的生活了如指掌，我们应该养成良好的上网习惯，不随意点击不可信任的链接，不将自己的个人隐私和安全保障号码透露给电脑端。基于以上目标，设置以下问题：

①Does she have a superior writing ability?(知识性问题)。文中“Her writing ability? Superior”很明确地给出了答案。

②What’s the name of the writer?(理解性问题)。这篇文章的作者名字没有出现在题目下方， 但是只要对引言部分加以理解，就可发现这是作者提出的一种假设。正如文中所说，假设你是雇主，想雇佣我参加工作，于是你向一家网站订购了服务，希望从他们那里得到我的信息。因此，接下来作者要展示的就是一家网站为所谓的雇主提供的关于被雇佣者(作者本人)的信息。问题的答案也就显而易见了。

③ What words can be replaced by more than one can afford?(应用性问题)。学生应用以往的知识来解释文中特定的表达way beyond her means，这也很好地弱化了学生对原文表达的难度。

④Is the information shown in the box correct?(推理性问题)。要判断方框中的信息是否正确，需要进一步阅读文章，当读到“in reality, only part of this is ture”, 即可推论得出方框中的内容并不全对。

⑤List out the wrong information in the box and correct them(合成性问题)。通过比较方框中某家网站提供的关于作者的信息和第一段作者自己的澄清，可以得出好多信息是错误的，经过整理，展示如下：

Spends 30 hours a week on social networking sites——while at work, 应更正为 Spend hours on social networking sites but it’s part of her job。

she is a drug user,应更正为 The word “drug” is just from her reporting projects——one in particular that took me to a farm in California where drug plants were grown。

Cost to hire?Cheap 应更正为 She is not nearly as cheap to hire as the Web would have we believe.

⑥Try to give a completed profile about the writer(创造性问题)。综合以上内容，以方框中的信息为蓝本，将错误信息加以更正，即可得出作者本人的简介。

⑦Do you agree the writer has a superior writing ability?(评价性问题)。这与第一个问题首尾呼应，让学生在学习语言知识的同时，培养他们的批判性思维能力。这样既尊重了作者的表达意图又不盲从任何人的思想。

通过以上问题的设置，让学生对文章内容进行记忆、理解、分析、 应用、综合、评价、创造，引导学生对篇章的各个维度进行认知，带领学生由浅入深地学习语言知识，并感悟文章背后告诉我们的东西。

四、结语

教师采用精心设计的课堂提问可以启发学生的思维，激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性。可以让“一脸疑团”的学生感到“豁然开朗”的喜悦，也可以让“一潭死水”般的沉闷课堂变为“跃跃欲试”的活跃场面。由浅入深的课堂提问，让学生从“小试牛刀”到“大干一场”，让其拥有攻克难题的成就感。学生在学习知识的同时，也提高了分析问题、解决问题的能力。有效的课堂提问要建立在学生的实际水平上，让全班学生都有回答问题的机会，让其思维和语言表达能力得到发展；有效的课堂提问，要根据课堂安排采用口头提问话语和书面提问话语，让学生准确清晰地得到信息；有效的课堂提问，不一定是师生的一问一答(IR话语模式)，在必要的时候，可以采用多话轮交流方式(I1R1，I2R2……),帮助学生实现由浅入深的学习。