“互联网+”背景下吉林省高校青年教师专业发展途径

杨光

（吉林农业科技学院 经济管理学院，吉林 吉林132101）

1 “互联网+”背景下吉林省高校青年教师专业发展现状分析

1.1 青年教师缺少专业发展意识

众所周知，专业发展意识关乎青年教师的成长。但是吉林省多所本科院校都是由原来的专科院校合并升格而成，如此一来学校的整体办学实力、基础薄弱，因而导致了部分青年教师既缺乏职业认同感更缺乏职业幸福感。此外，青年教师还普遍受到专科传统教育理念的影响。目前，吉林省部分本科院校的青年教师对专业发展的理解仅仅停留在提升自身学历和晋级职称等较浅的层面上，没有认识到教师的专业发展是职业发展的内在要求。

1.2 在教学过程中青年教师不屑于反思

教学实践证明，青年教师的专业发展中不可缺少的环节就是教学反思，这是因为教学反思对教师的专业发展方向更加科学化、规范化具有积极的推动作用。根据调查，在吉林省本科院校的青年教师中，能够在工作中经常展开教学反思的，其比例仅占青年教师的1/3。其原因就在于多数青年教师没有从根本上真正认识到教学反思对教学工作的重要性。这个现状使我们必须明确地意识到，青年教师没有完全认识到教学反思对提升自身教学能力的作用，也表明吉林省多数本科高校也没就此问题制定提升教师职业技能的激励机制，目前，高校迫切需要建立学校和学生良性互动和共同发展的新格局。

2 “互联网+”背景下吉林省高校青年教师专业发展面临的机遇和挑战

在“互联网+”背景下，高校青年教师专业发展可以说既有开放性又有多样性，这就为教师专业化发展提供了有利的时机。同时，丰富多样的网络教学模式，在教学方法、教学手段等方面给高校教师发展带来新的挑战，因此，迫切需要教师改善传统的教学形式。

网络教学模式快速发展最大的优势在于实现了教育资源的结合和知识共享模式，改变了传统课堂讲授局面。在“互联网+”背景下，教师可以随时随地通过互联网有效地获取优秀的教学资源和教学手段，不但丰富专业水平，还能更好地利用优质的培训资源来丰富知识结构，进而提高高校青年教师的专业技能。此外，“互联网+”背景下，灵活和多样的课程教学形式能够满足高校青年教师专业发展呈现多样化发展的需要。随着大数据时代的到来，各种新的教学形式走进课堂。以目前较受欢迎的慕课为例，学生听教师讲课的同时还可以通过网络直接出向老师提出问题，教师根据学生的疑问给予解释和总结，并且随时调整授课内容和方式，使教学内容更具有实效性[1]。

3“互联网+”背景下吉林省高校青年教师专业发展途径

3.1 全方位学习，提高青年教师适应工作环境的能力

在“互联网+”背景下，传统教育已经不适应新形势的要求。由于互联网传播的便利性，信息和知识飞速式增长，尤其是知识和信息更新的速度更快。总的来说，人们学习知识的速度远远跟不上新知识的产生和传播速度。同时，在“互联网+”背景下，大学生获取知识的途径和渠道也更为多样化，学习资源极大丰富，高校青年要改变传统教育模式，教师要快速转变教学角色。“互联网+”教育要求大学生具备的知识起点更高，因此，吉林省高校青年教师必须不断通过多元化的学习更新自己的知识结构，丰富自己的专业知识，充实自己的教学经验，进而提升自身的综合素质，从而更好地适应“互联网+”背景下高等教育需要。

3.2 提升教师信息素养，提供专业发展保障

信息素养是人们获得信息资源和先进技术的必备素质，而高校青年教师要结合教师实际情况采取教育现代化、信息化的有力措施，必须通过自己的努力来提升自身的信息素养，进而提高互联网运用能力和实践操作能力。首先，吉林省高校青年教师应不断更新教育观念，认识到“互联网+”在教育教学中的重要性，不断地完善教学方法和教学手段。更重要的是将其掌握的互联网新技术充分应用于教育教学中，转变师生教学关系。其次，为了适应“互联网+”新理念，青年教师要积极参与各类专业学习交流活动和培训会议，不断提高自己的信息意识，努力提高自己的业务水平和实践操作能力，真正将互联网信息技术运用在实践工作中。最后，高校青年教师要把掌握的互联网技术变成有用的辅助教学工具，要求教师掌握互联网信息技术后，必须积极地应用到课程教学中去。