浅析MOOC对高校钢琴小组课教学的实践意义

（云南民族大学艺术学院 650221）

一、MOOC对国内高校音乐教学的影响

MOOC 也称慕课，全称为Massive Open Online Course，中文意思是大规模开放性在线网络课程。指利用互联网和现代信息科学技术，使所有学习者经过注册都可以通过网络进行学习，观看到自己感兴趣的课程视频，享受到优质的教学资源。MOOC教学模式突破了人数、空间、时间的限制，将学生的主观能动性发挥到了极致，作为一种新的教学模式在国内外引起了广泛关注和强烈反响，并对现代教育有着革命性的意义。

当前，国内校园数据网络的普及和信息时代的科技成果加速了MOOC平台的建设，使之越来越趋于稳定化。国内高校在公共选修课程中也大力推广MOOC应用教学，而音乐类MOOC公共选修课却相对较少，其来源主要是国内优质的网络公开课和高校根据自身情况制作的网络课程，课程内容以音乐鉴赏类、音乐史类和浅显的音乐理论为主，虽然说，MOOC在国内高校音乐教育方面还处在发展初期，但其发展潜力使音乐教育方式有了更多的可能性。

音乐教学较其他学科，在音乐技能的培养方面，更倾向于“师徒”制式的知识传授和经验传递，因此，在专业音乐艺术院校的音乐表演教学中，“一对一”的小课形式在教学效果和教学质量上有着绝对的优势和不可替代的地位。但是，由于近年高校音乐专业扩招、教育资源短缺等问题，我国高等音乐教学急需一种既能提高学生学习成效，发挥学生自主性又能降低教学成本的新型教学模式。MOOC教学的产生，既能实现以上教学目的又能体现以人文本的教学理念，对我国高等院校音乐教学模式的改革有着重大的意义。

二、高校钢琴小组课教学现状

（一）钢琴小组课

钢琴小组课是以传统钢琴演奏技能为教学内容，将两个或多个钢琴演奏程度、能力条件接近的学生编入同一教学小组，由一位钢琴教师利用一台钢琴进行同步授课的一种课堂教学形式，适用于钢琴程度较低的授课对象。实践证明，钢琴小组课在对提高教师工作效率和降低教育成本方面有一定成效，因此，是国内高校的非钢琴表演专业所采用的一种较普遍的钢琴教学形式。

（二）钢琴小组课在教学中的局限性

1.理论知识的缺失

钢琴课虽然属于专业技能实践类课程，更注重的是学生钢琴演奏的能力的提高，但钢琴演奏本身是一门系统性较强的学科，演奏水平的提高与音乐文化的修养息息相关，特别对于高校音乐专业的学生而言，毕业后可能面临钢琴基础教学和音乐教育普及的工作，因此，音乐史、钢琴演奏及钢琴教学理论等方面的知识对他们是不可或缺的。由于钢琴小组课课时有限，课堂上教师很难系统、详尽的讲授这些方面的内容，这无疑不利于学生演奏技术、教学能力和音乐素养的全面发展。

2.学生缺乏课堂实践演奏时间

由于钢琴小组课采取利用一台钢琴对多人授课的教学组织形式，顾及到授课人数及课堂时间，任课教师通常先采取抽检的方式检查学生作业，比如，抽查学生某个作业的演奏片段或抽查某几个学生的演奏情况，再针对同组学生的共性问题进行集中讲解、示范，一堂课上，每个学生接触钢琴的时间和完整演奏作品的机会并不多，因此，有碍于学生课堂实践演奏的训练和演奏能力的提高。

3.教学中难以顾及学生个人能力差异

同一钢琴小组的学生虽然在钢琴演奏程度和能力条件上接近，但由于每个学生的手指先天条件、音乐理解力、个性、心理素质等方面有所差异，同组内的学生在学习速度和知识接受程度上不会完全的一致，而任课教师为了完成整个小组的教学计划，不可能就同一个知识点多次、反复的讲解，为能力较弱的学生延迟整个小组的教学进度，这在一定程度上会导致一些理解能力较弱、心理素质较差但是比较勤奋的学生，因为学习进度和学习困难而产生自卑感和挫败感。

4.曲目积累量受限，教学内容上“重技轻艺”。

钢琴小组课适合针对初级演奏程度的学生授课，并要保证同组学生教学进度和教材的统一，这会使教师在作业选曲时，更多的是考虑大多数学生在难易度和作业量上的接受程度，而不能因学生的自身条件、个性特点来布置风格、体裁不同的曲目，也很难根据学生的悟性、能力提出不同的作品处理要求，这会导致以下问题：⑴学生曲目量掌握单一，影响他们作品量的积累和扩展，不利于学生对作品特点的把握及音乐风格的学习；⑵有碍于学生在个体演奏风格方面的形成和发展，违反“因材施教”的教育原则；⑶紧张的课堂时间、有限的课程设置让教师将授课内容侧重在音乐技能上，而忽略了音乐本身，割裂了音乐与技术的关系，导致钢琴小组课重技轻艺的现象；⑷脱离音乐艺术的钢琴学习，剩下的只有乏味、机械的技术训练，影响学生对钢琴学习的兴趣，甚至会使他们因为重复、枯燥的弹奏技术在学习上感到吃力或产生倦怠感。

三、MOOC在钢琴小组课教学中的价值与优势

钢琴演奏是一门实践性、系统性非常强的学科，虽然MOOC教学目前还不能替代传统的钢琴课。但是MOOC教学的天然优势在于不受空间和时间的约束，学生在课前、课后可以反复观看MOOC视频进行自主学习。因此，针对钢琴小组课存在的局限性，可以将MOOC作为钢琴小组课的补充教学手段，采用线上、线下混合式的钢琴小组授课形式。此外，虽然钢琴小组课针对的是钢琴程度偏低的授课对象，但各地区高校生源情况和钢琴小组间的钢琴水平存在着差异，因此，需要任课教师根据本校学生实际情况和教学内容，自主研发和录制钢琴教学等级不同的网络课程。比如，将学生按钢琴演奏的程度分为入门、初、中级组别后，再根据不同组别制作内容不同的钢琴MOOC教学视频。

（一）填补学生理论知识的空缺

MOOC教学在理论课教学上有着绝对的优势，所以完全可以填补钢琴小组课理论知识的空缺，比如，将一些音乐基础理论、钢琴发展史、音乐流派研究等与课堂教学相关的内容制作成微视频，或者，引入一些国内外高质量的网络音乐公开课，通过多元协助的混合教学方式，为钢琴小组课教学起到辅助、补充作用，夯实学生音乐和演奏理论方面的知识，全面提升他们的音乐素养。

（二）增加学生课堂演奏实践的时间

大学生已经具备相应的理解和自学能力，能够按照教师的要求进行自主学习。任课教师根据每个钢琴小组的实际情况制定好教学计划，研发、制作并上传针对性较强MOOC教学微视频，以便学生在课前通过校园网络平台提前预习，经过MOOC学习后，教师再对每组学生的实践演奏进行课堂检查，通过小组回课的完成质量了解他们对知识点的掌握程度，针对问题再进行必要的讲解、示范、答疑解惑，这不但能使学生较快的发现问题，更会给学生留出更多的课堂实践演奏时间，让他们对知识的掌握更加得心应手，从而帮助学生快速掌握钢琴弹奏技术，并对提高学生学习兴趣有积极的推动作用。

（三）尊重学生个体差异，实现“有教无类”

任课教师将制作好的MOOC教学微视频上传到网络学习平台，不仅方便学生在线预习和课后巩固复习，也为课堂上对知识掌握较慢的学生提供了课下反复观摩学习的依据，这种教学方式极大优化了知识的传递方式，帮助学生重温、吸收课堂上没有领悟到的知识，再现课堂教学情景，真正达到整个钢琴小组学生在教学进度、教学效果的同步和统一，尊重了学生的个体差异，实现了“有教无类”的教学原则。

（四）提高学生学习兴趣，在教学上实现“技艺并重”

学生通过网络平台，除了能观看到任课教师录制的教学视频外，还能接触到更加丰富的音视频资源，分享到大量的“大师课”和钢琴家的演奏视频。比如，在学习某个时期或某个作曲家的钢琴作品时，教师可以提供、上传一些适合学生观看的名家授课视频和优秀的钢琴演奏视频，让同学进行观摩学习，在了解同时代作曲家的不同作品或同作品的不同演奏版本的同时，对大量的音视频资料及各个演奏者的演奏风格加以比对、研究，然后，任课教师就视频观摩情况和学生弹奏中的问题，在见面课上或者在网络平台上组织学生进行在线的分析和评论。MOOC教学在一定程度上可以缓解钢琴小组课“重技轻艺”的现象：通过名家、名作的音视频观摩，在一定程度上扩展了学生的曲目积累量，有助于他们对作品特点的把握及音乐风格的学习；引导学生反思自己在钢琴演奏学习中存在的问题，发现适合自己的演奏风格；增加学生学习的兴趣；有助于打开了学生的艺术视野，提高了他们的音乐鉴赏力；有利于促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。

四、对钢琴小组课采用MOOC教学的建议

（一）组建钢琴小组课的MOOC教学团队

MOOC教学模式的引入，对高校钢琴小组课的任课教师提出了新的挑战和课题，这种新型的教学模式要求任课教师除了具备普通钢琴教师应有的演奏能力和教学组织能力外，还需要具有较高的艺术修养及相应的MOOC制作能力及信息化处理技术，因此，需要建立起一个专门的课程教学团队，一起探讨教学方法、设计教学内容、完善钢琴小组课MOOC教学的课程制作和设置，共同努力构建起合理的课程学习体系。

（二）利用现代社交平台加强MOOC教学的师生交流互动

由于钢琴小组课授课时间受限，钢琴小组课通常都是概括指出同组学生们共性上的问题，不可能像“一对一”授课那样和每个学生对学习中存在的问题进行深入、细致的探讨和交流，也不能够详细的解答每个学生在课后练习及作品理解方面的困惑和问题，这可能会造成学生对知识掌握一知半解或模棱两可的后果，影响他们的学习效果和质量；而MOOC相较于“面对面”的传统课堂，在师生间的实时互动上还有所欠缺，为了更好的“粘合”钢琴小组课和MOOC教学，增加师生、生生间的互动性和交流性，教师可以利用QQ群、微信群、微博等现代化的社交平台为学生建立在线学习小组，将学习延伸到课堂之外，以钢琴学习小组合作的形式展开学习活动并设定集中网络在线讨论环节，督促小组内或小组间的同学对学习疑问和学习心得相互交流、探讨、互助。帮助学生快速提高专业应用能力和思考问题的能力，真正体现大学生主动、互动、自主、自觉、合作的小组学习的优势。

（三）高质量的音视频设备为MOOC教学提供硬件支撑

钢琴小组课的MOOC教学视频，需要将弹奏技巧、示范演奏、音乐处理等真实的课堂场景精确的呈现出来，比如，手指动作、身体姿态等需要做放大的局部特写；作品技术难点、音乐表现等方面要重点讲解分析、示范，以重现“面对面”的钢琴课现场，这些都需要采用高质量的音视频制作设备，以确保清晰地还原、重现任课教师在授课过程中的示范动作和声音上的细节，为学生提供真实钢琴课堂的学习场景体验。

五、结语

综上所述，笔者认为将MOOC教学模式引入到高校钢琴小组课教学中是可行并具有推广和普及价值的，但还存在很多需要改进和完善的环节。首先，不能简单地模仿其他学科MOOC教学形式，要遵循钢琴教学规律和小组授课的课程特点，通过MOOC的先进教育技术手段逐步推进、完善高校钢琴小组课教学模式的改革；其次，要提供有力的音视频摄制的硬件保障，提升教师团队在电脑应用程序等相关软件技术应用方面的能力，构建以MOOC为补充教学的钢琴小组课混合式教学体系；最后，需加强教学中的交流互动环节，为学生创造活跃的学习交流氛围，在线上与线下、教师与学生、学生与学生之间建立起不间断的互动联系，增进学生学习的兴趣。

MOOC为高校钢琴小组课教学注入了新的活力和全新的教学理念，在培养学生自主学习能力和学习成效方面有着重要的实践意义，同时，也为钢琴教育方法带来了新的挑战。目前，钢琴MOOC教学还处在探索和发展阶段，未来钢琴小组课的MOOC教学还将面临各种各样的问题和困难，这需要所有高校钢琴教师长期不懈的探索和努力，逐步建立更先进、更高效和更合理的高校钢琴小组课教学体系。