教师教学风格差异的本质，结构与类型

（白俄罗斯国立师范大学）

教育学中的教学在传统意义上分为两个不同的过程，即教师教学（教育过程）和学生学习（学习过程）：与此同时，二者相互联系。本文提出研究两个教学过程的其中之一——发现教师教学风格差异的本质，结构与类型。

风格这个概念在词源学的角度上来说是源于拉丁语“stylus”。（希腊人和罗马人用来在蜡纸上书写的棍棒状书写工具）。这个词的意思是作家的创作体裁、艺术家和作曲家的创作方法以及展现方式；其中还包括在职业领域中的人的交流和行为。

在学术文献中，我们可以观察到对待“教学风格”本质概念有着不同的态度。

比如说，白俄罗斯教育学博士E.A.Poddubskaya把教学风格看作是教师认识能动性结构下的一个重要因素之一；并将其从广义上定义为“教学互动的有效方式及建设性解决问题的方法”。俄罗斯教育学家A.M.Rudenko把教学风格看作是沟通风格和管理教育过程的统一体；并将其分为三个基本类型：专制，自由和民主。白俄罗斯音乐教育家L.D.Glazyrina和E.S.Polyakova把教学风格定义为“教师教学经验的成熟而形成教学技巧的特色风格”。换句话说，教学风格在他们看来是教师的技能和其职业生涯中的工作经验的有机统一。同时，在人文唯象教育的道路上可以看到教师教育风格的主观思想及教师掌握的信息占上风。

因此，教育事业风格或者说教学风格——是一个教师的职业技能中最重要的组成部分，是教师个人结构下的稳定的构成，是教师实现教育蓝图独一无二的工具，是完成教育过程的形式和方法。在更为全面的意义上讲，教学风格是教师完成摆放在他们面前的教学、育人、发展的目标和任务的战略、战术。

现在，通过简要分析 “教育风格” 这一概念的本质，我们可以继续对其结构进行定义。

如果在整体上把风格看作是任何人类活动中“互相联系的个人特性以及个人完成该领域事业的方式及特征的总和”；那么把这种思想转换到教育领域上，我们可以说教学风格是一个独特的混合体，并由以下几点组成：

-教师的个人特征；

-教学形式和方法；

-教育领域内教学过程，沟通交流及行为方式特点。

在其他研究成果中教学风格是通过以下因素相互作用下而形成的：

-包括个人类型，个人性格，及对外界所反应出的性格特征和个人品质在内的教师个人心理特征；

-存在于教学活动本身的特征、内容和条件;

-学生的个人特征（年龄、性别、身份、个人认知等）。

白俄罗斯教育学家A.V.Torkhova从教学风格的功能方面研究了其结构，并分为三个部分：情感部分、实践部分以及认知部分。就像她所强调的，这三个部分在反思个人教学的基础上发挥着作用。在A.V.Torkhova的另一部作品中，她分析了教学风格这一现象并将教学风格分为两个主要组成部分：个人选择（个人特征）和特定规范（教育事业的要求）。

因此，教学风格是教师个性结构的综合体。基于该综合体所包含的独特的各成分间的组合，教师在个人职业教学活动中形成个人风格（方式、方法等）。个人风格包括：管理教育过程风格、自我调节风格、交流方式和行为方式以及教师的认知风格。故而，“教师职业活动中的个人风格被定义为个人意义非凡的主观得体、客观高效的积极模式”。

迄今为止，已经开发了几种教学活动风格，并获得了科学证据。

例如，白俄罗斯教育学教授I.I.Tsyrkun将教师分为以下类别：教师，教学者，教育家，开创者。还有一系列作者提出其他类型：翻译（注释者），主持者（领导者和贡献者），专家，合作伙伴，辅导员（能够提供心理支持的助手）。

俄罗斯教育心理学家I.U.Afanasyev从二分法的角度出发，根据教学风格把教师和学生分为：性格外向型和性格内向型，敏感型和直接型，理性型和感性型，理性主义者（判断）和非理性主义者（感知），视觉型和听觉型，局部型和全局型，归纳型和演绎型。

在现代心理学中美国教育心理学家D.Kolb的教学经验模型得到广泛认可。他提出的教学经验模型是在思考的基础上逐步形成。根据D.Kolb的智力动作分阶段形成论的经验模型，教学循环周期由四个相继展开的阶段组成：具体经验，观察和反思，抽象概念的形成，积极地实践。并且D.Kolb提出了与这些阶段相吻合的四种教学风格的分类：发散类（具体经验-积极实践者+反思和观察者-思想家）；同化类（抽象概念-理论家+反思和观察者- 思想家）；聚集类（抽象概念-理论家+积极实践-实践主义者）；调节适应类（具体经验-积极实践者+积极实践-实践主义者）。

构成教师职业技能的那些占优势的成分有助于形成教师的个人教学风格：

-形式风格（特征：实物教学，狭隘的专业化，低水平的情感，缺乏创新等）；

-标准风格（特征：理性教学，合理性，高效）；

-创新性或高标准风格（特征：创造力，可变性，即兴创作，能动性，灵活性）。

像白俄罗斯教育学家A.V.Torkhova所强调，“多风格教育空间是促进未来职业领域中专家个人风格发展的最佳环境”。在这个前提下，我们在研究中将坚持以下观点：在多风格教育空间内形成教师职业教学，沟通交流，自我反思和行为方式的个人战略和路线。

综上，得出以下结论：

1.教学风格——教师个人结构中的稳定构成因素，其形成受到教师个人性格特点，教师职业技能储备及教学经验影响；同时，还有完成教学的内容和条件，学生的个人特征及其他一系列因素相互融合、相互制约的影响。

2.每位教师都遵循教育圈的一般规律和原则，有自己的准则和方法来实施专业的教学活动，沟通交流，行为规范和自我反思——形成个人教学，培养和发展学生的风格。