户外真人秀节目对初中地理教学的应用价值探析

摘 要：户外真人秀节目依托生活情境展开，并蕴含丰富的地理课程资源，对助力初中阶段地理课堂教学有积极意义，本研究运用文献阅读法与个案分析法，挖掘《爸爸去哪儿》节目内容中符合初阶段地理课程特征与理念的教学资源，结合地理学科核心素养加以探究，得出其在人地协调观培养、乡土地理资源开发、教学活动创设等方面的应用价值，望由此对地理课堂教学活动的开展有所裨益。

关键词：户外真人秀；地理教学；应用价值；初中

一、 研究背景

新媒体时代背景下，借由《爸爸去哪儿》《极限挑战》《蜜食记》等电视节目的热播，户外真人秀一度成为电视媒体吸引受众的重要武器。真人秀定义为，“对自愿参与者在限定情境中，为既定目的，遵循特定规则进行的竞争行为的真实记录和艺术加工的电视节目”。户外真人秀作为其中的子类型，取景地多在室外，更贴近现实生活情境。

对于初中阶段的地理学习，《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下称《课标》）提出，“充分利用校内外课程资源的开发利用”。当下，学界注重对多媒体教学资源的使用已蔚然成风。户外真人秀《爸爸去哪儿》中，五位明星父亲与子女一起到各具地方特色的环境中进行户外体验，每到一处，节目组因地制宜，设置任务。其间既呈现了综艺本身的娱乐性与趣味性，满足初中阶段学生学习心理，更潜移默化中融入了地理元素，挖掘其素材作为课程资源，将对初中地理课堂教学产生重要帮助。目前相关研究更多地集中在户外真人秀节目自身的营销与发展、对旅游产业的带动，以及节目对亲子教育的启示等，关于户外真人秀在初中地理教学中的应用价值探析仍较为欠缺。

二、 应用价值探析

本研究结合义务教育地理课程的特征、理念、设计思路等，与近年提出的热点议题地理学科核心素养，探究其应用价值体现。

（一） 开发区域地理教学资源，培养区域认知

从地理课程标准和基础地理教育的角度看，区域视角是地理视角培养的重点，根据《课标》中的课程设计思路，区域的选择除少量规定内容外，其余均由教材编写者和教师进行选择。《爸爸去哪儿》节目以亲子旅游生存体验为主线，在已播出的1～4季的48期节目中，选择了中国大陆的24个地区取景拍摄，笔者借人教版义务教育地理八年级下提出的“四大地理区域”将其划分，除青藏地区暂未到达外，其他三个区域均有覆盖，且集中于景观“旖旎秀美”的南方地区和“雄浑壮阔”的西北地区（见表1），而节目开头对所在地区的介绍，教师便可对典型的片段与语言描述选择性截取，作为相应地理分区学习的导入。

此外，视频资源还能作为区域内部或区域间环境差异性对比的素材，如对于同在西北地区的，对第二季中内蒙古高原的介绍词是“土地肥沃，水草丰美”、星爸和孩子通过骑马射箭选择居住在各式“蒙古包”，而对第二季中甘肃地区的介绍词却是“沙漠戈壁、原始苍莽”，成员们住在就地取材建成的泥土屋中，由此对比区域内自然环境的差异和变化规律及由此对人类生产生活带来的不同影响加以探析；以及地理要素单独列出的素材，如在内蒙古呼伦贝尔草原地区及吐鲁番盆地地区拍摄时，其航拍镜头充分呈现了“地形”专题中高原和盆地的形态特征的差异。

（二） 渗透人地协调观，突出思想性

地理学科核心素养为中，人地协调观作为地理课程最为核心的价值观，是地理教育教学的出发点与归宿。《课标》在三维目标中也提出“情感、态度、价值观”，要求学生初步形成尊重自然、因地制宜的意识及和可持续发展的理念。

户外真人秀节目中的可相应挖掘出相应资料作为知识链接，延伸课堂，补充当下课堂教学中重视程度较低的“情感、态度、价值观”目标。如《课标》中对“认识区域”提出的标准，在《爸爸去哪儿》在南靖的拍摄中就得到很好地体现，爸爸们下到当地水田，捉泥鳅，捕黄鳝，加之当地“全笋宴”，构成了当天的晚餐，即可由此引导学生了解“因地制宜”的原则，从“地对人的影响”这一角度感受人地协调的和谐之美；第一季在宁夏回族自治区腾格里沙漠的拍摄中，爸爸和孩子们接到的任务是“找到改造沙漠的人并帮助他”，最终完成了帮助治沙工人填埋麦草方格的活动，制止流沙被风吹跑，以此又能从“人与地协调发展”的角度，启示学生留住“金山银山”，也不忘“绿水青山”。

（三） 挖掘乡土地理素材，培养学科实践力

《课标》中提出，乡土地理是初中必学内容，根据各地实际情况，乡土地理教学可讲授县、市乃至省一级行政单位，基于福建省中考自2017年起实行全省统一命题，乡土地理部分的教学范围也侧重于讲授本省一级行政区域概况。《课标》乡土部分中的活动建议指出要开展关于乡土地理的课题调查、为家乡发展献计献策等活动。

《爸爸去哪兒》第三季福建漳州一期便为开展乡土地理活动提供可借鉴案例。爸爸和孩子们住进了“含有106个房间”“因形态独特，外国通过卫星，以为是中国的导弹基地”的南靖土楼，并在5A级云水谣景区售卖农产品——由此即可对应“清新福建任你游”主题活动，设计旅游路线，探秘世界文化遗产；节目中的游戏环节，节目组安排爸爸们到附近山上砍竹子制作“踩高跷”，游戏之余，成员们又品尝到了当地著名的菜品“全笋宴”——教师可借由对应内容加以引导，引发学生对于福建农业发展的思考、对其利弊条件的分析，乃至对“在海峡西岸经济区中，我省部分地区需如何充分利用山区优势”的探讨。

（四） 创设案例教学活动，引导探究学习

“学习对生活有用的地理”这一理念突出地理课程的生活性，要求培养学生在真实情境中发现问题、交流合作从而解决问题的能力，而在传统的课堂学习中，通过创设案例教学活动，也可在一定程度上实现这一目的。

以义务教育七年级下第八章第四节《澳大利亚》为例，可借鉴《爸爸去哪儿》第三季澳大利亚特辑的节目资源，提供片段资料包括：“珀斯在澳大利亚的西海岸，因为它独特的地理位置，被称为世界上最孤独的城市”“老爸和孩子们要在这，经历一场前所未有的生存挑战，但现在，他们对此还一无所知”，由此提出：“1. 由珀斯及澳大利亚的地理位置，回答珀斯为何‘孤独？2. 澳大利亚的自然或社会经济环境能给爸爸和孩子们带来怎样的‘挑战。3. 爸爸和孩子们被怎样‘繁荣的景象迷惑，而对生存挑战一无所知？”由此指导学生自主学习并分组讨论，在探究学习过程中，学生对地理位置、自然与社会经济条件、产业发展现状等问题都会逐步得出自己的分析解答，最终由教师总结补充，较之直接的内容讲授，学生的地理思维与探究学习精神在案例教学中都会得到更好地培养。

参考文献：

[1]安奈特·希尔.流行真人秀——真实电视节目受众的定性和定量研究[M].赵彦华译.北京：国际广播出版社，2008.

[2]封翔.基于旅游真人秀收视情况分析的旅游目的地体验营销研究[D].广西：广西师范大学，2017.

[3]刘文婧.真人秀对游客行为意向及旅游目的地形象感知影响研究[D].辽宁：东北财经大学，2017.

[4]彭国强，舒盛芳，冯文昌.亲子户外真人秀节目的幼儿体育教育理念及启示[N].南京体育学院学报，2015（5）：78-82.

[5]百度.百度百科：爸爸去哪儿[EB/OL].https：∥baike.baidu.com/item/爸爸去哪儿/10057509？fr=aladdin

[6]中国教育在线.2017福建中考：全省统一命题中考23日开考[EB/OL].http：∥chuzhong.eol.cn/fujian/fjzk/201706/t20170618_1530086.shtml

作者简介：

郭晨辉，福建省福州市，福建师范大学地理科学学院。