信息技术与自主、合作、探究的小学音乐教学方式关系的研究经验分析

王晓宣

摘 要：传统的小学音乐课堂，通常是由教师作为授课中心，在强调“师本位”理念的同时，将课堂节奏以及课堂进度进行把控和主宰，不仅限制了学生创新能力的提升同时也制约了其创新思维的发展。而新课改下的小学音乐教学，则是通过引入信息技术这一法宝，通过这种全新的教学媒体引入来为新形势、新背景下的小学音乐课堂提供了更多可能。

关键词：信息技术；小学音乐教学方式关系；研究与分析

随着信息技术与信息时代的来临，计算机互联网技术与数字化信息技术更是成为了各个领域的助力器，在改变着人们生活节奏、生活方式的同时也小学阶段的音乐教学理念进行了颠覆。特别是传统音乐教学过程中，教师仅仅通过对五线谱、对韵律的传授来强迫学生们进行一系列乐理知识的认知，然而在这个过程中却忽略了学生对于音乐学习过程中“自主、合作与探究”的理解。下面就来结合实际教学经验，对信息技术与自主、合作、探究的小学音乐教学方式关系研究经验展开分析。

一、“自主、合作、探究”理念与信息技术的关系与目标

在多年的小学音乐教学实践过程中，每一名教师都能够清楚的认识到，良好的音乐知识传播过程不应该仅仅是一种机械而又单一的记忆，更多情况下应该充分的结合学生的个体差异以及个人需求，展开一系列灵活多样的教学体验，通过信息技术的融合来激发学生自身的学习兴趣，以灵活多样的多媒体体验来提高学生对于音乐的喜爱之情，审美之情。

在实践的教学过程中，教师必须要从传统的教学理念中挣脱出来，通过将音乐课堂归还给学生，来实现“自主、合作、探究”理念的落实与贯彻，通过信息技术这种多样的教学体验来转变小学生在学习音乐过程中的被动地位。相信在这种大环境的作用下，学生们都能够在学习音乐的过程中实现主动参与、擅长合作、勇于探究的目标，最终在教师这名引导者的作用下，真正的成长为一个合格的音乐发现者、音乐研究者以及音乐探索者，为日后的资深发展提供更为广阔的”平台。

二、信息技术与自主、合作、探究的小学音乐教学方式关系的研究

（一）信息技术有效提升小学音乐的“自主性”教学

新课改下的小学音乐自主性教学，在信息技术的作用下小学生们能够更好的突破传统教学理念的束缚、对音乐展开自主学习，同时也能够在一种轻松、快乐、自由的音乐氛围中加大与其他学生、教师的合作，最终实现探索上的创新。在这个过程中，信息技术可以通过计算机下的人机交换来实现，通过教师实现设定好的音乐认知理论学习内容，计算机可以将一系列乐理知识转变为一种游戏，利用计算机的交互功能以及视听合一的功能来实现丰富而又立体化的人机交互，而学生们则是可以充分的结合自身对于这一教学知识点的掌握情况，展开科学而又合理的联系。例如在进行《三连音》音乐知识学习的过程中，很多学生们会对这个知识点感觉到陌生，所以教师便可以借助信息技术的力量、在多媒体教学软件的帮助下，让学生们先根据自己的理解对相关曲谱进行尝试演奏，在记录个人疑惑的同时再由教师进行答疑解惑，最终学生们在根据教师的引导通过多媒体教学软件来完成正确的“三连音”演奏。相信在这种教学环境中，学生们的自我认知一定会得到较大提升和进步。

（二）信息技术有效提升小学音乐的“合作性”教学

信息技术下的合作性学习，主要是指通过对同一问题或者若干问题提出不同的观点，随后利用比较、分析与综合的方式来进行相关乐理知识的贯穿与理解。这种合作性教学的推进不仅能够有效的提升学生对人际关系的养成，同时也能够通过这种合作教学最终实现团队协作精神的养成。在信息技术的作用与帮助下，教师更加应当强调组织学生通过有效的师生互动、生生互动来弱化教师的权威感，充分尊重“生本位”理念的前提下引入多种信息技术打造一种寓教于乐的学习氛围，最终实现既定教学目标的落实于实现。

在这个过程中，教师首先可以要求学生们可以通过“圆桌会议”的方式来面对面的坐着，通过互动、讨论的方式来对教师所提出的音乐学习任务进行落实和完善，同时也逐渐将个体化教学模式想个性化与合作化教学模式进行过度，将传统的学生与学生之间竞争的关系转变为一种竞争与合作相互融合的模式。例如在“节奏咬尾巴”的韵律教学中，教师便可以将学生们分为若干个小组，通过对多媒体软件随机播放的节奏进行表演，随后通过电脑积分等方式，结合每个小组的成绩来看一看哪一个小组的音色得分高、哪个小组的看谱视唱能力强、哪个小组对整个节奏的把控能力最佳。相信在这种合作教学的作用下，学生们一定能够透过信息技术这一扇打开一个通往艺术殿堂的全新途径，同时在竞争意识的影响下也能够将团队合作意识进行推进。

（三）信息技术有效提升小学音乐的“探究性”教学

信息技术为小学音乐教学在探究性角度发展更是提供了诸多平台，特别是在多媒体技术的影响下，学生们可以在教师的引导下将原本听得见的音乐转变为一种可以触摸的信息，通过Power Point，Flash，Authorware等优秀的教育软件来弥补传统教育资源的缺陷，为学生们的探索性教学打开了一扇全新的大门。与此同时，教师还可以通过对“微课”等信息平台的綜合应用，来对音乐教学过程中的一些难点和要点进行反复研究，在突破教师“一言堂”、学生“死记硬背”的传统教学模式的同时，最终实现整个教学质量的提升和进步。

三、结论

综上所述，新课改下信息技术与自主、合作、探究的小学音乐教学方式关系的研究过程中，结合自身的教学经验来看必须要突破传统的“师本位”思想，将更多的信息技术教学体验完美的贯穿于学生的理念和认知当中，通过多计算机为核心的信息技术来构建一个全新的教学平台，在多种教学资源的有机融合作用下实现“自主、合作、探究”的学习模式而努力奋斗。

参考文献

[1]陈薇娜.信息技术与自主、合作、探究的小学音乐教学方式关系的研究[C].中国教育技术装备论坛，2018.

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[3]丁肖忠.开放·自主·合作·探究——小学信息技术《我的音乐库》教学课例[J].中小学电教，2012（5）：64-67.