基于核心素养下让学生在美术体验中快乐成长——以高中美术校本课程实践为例

广州市第四中学 廖家荣

近来教育部下发《中小学生艺术素质测评办法》文件，高中美术课程也纳入艺术学业水平测试，这意味着以往校园教育中不被重视的艺术教育学科终于在国家政策层面得到了肯定。美育教育对于促进学生全面发展具有不可代替的作用，对于提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和劳动技能素质都具有深远意义。

如何在美术教学中渗透核心素养的培养已成为近年美术教学的热议话题。本人认为若把高中美术教育比喻成一棵大树，那么树根则是美育的根本、也是育人的土壤，其包括人文教育、艺术教育和核心素养三部分；树干则是育人的最终目标：立德树人；树枝则象征着在体验教育中渗透核心素养，是一种教育的手段、途径；树叶则是校本课程的实施（教学方式）；树果则代表着开展校本课程获得的成果。本人通过近年的教学实践，深信能让这棵美育之树不断强壮的方法是：以人文教育为统领、艺术教育为根本，用快乐体验的方式通过地域特色的校本课程的实施，最终形成一个接地气的良性循环发展的美育模式。下面本人以高中美术校本课程实践为例，谈谈一下的几点做法。

一、校本课程实践理论依据

1.人文教育

所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想

人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养文人教育和人文精神。人文教育可以从三个层面上理解。一、人文主义教育；二、人文学科的教育；三、"成人"教育。[1]

2.艺术教育

艺术教育是以文学、音乐、美术等为艺术手段和内容的审美教育活动。美育的重要组成部分。任务是培养审美观念、鉴赏能力和创作能力。狭义：培养艺术家、专业艺术人才。广义：是美育的核心，全人教育。[2]

3.体验教育

体验教育是把学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景中，用心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得知识、技能、情感而达到教育目的。体验教育是一种“创设平台——自主体验——教师引导——反思校正”的过程。其核心价值是：让孩子们在体验中快乐成长。[3]

4.建构主义

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。其理论核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。[4]

二、体验美育如何实践

（一）愉悦教学的“愉”--“鱼”--“渔”

“愉”悦教学的实质与核心：寓教于乐---激发学生的兴趣、求知欲，实现“学中乐”“乐中学”。本人认为“鱼”是指认识、欣赏美术作品不同种类的“鱼”。其相对应的美术核心素养包括：图像识读、审美态度和文化理解。“渔”可以理解为掌握各种捕鱼的方法即美术作品的表现技法和语言。其相对应的美术核心素养包括：美术表现和创新能力。高中美术教学需要学生“下马观花”式进行深层次的理解和体验美术作品的形式和内涵。高中生体验美术创作不再是初中的“蜻蜓点水”般的认知和体验；而是“乌鸦喝水”般的探究体验学习过程。

（二）校本特色课程体验美育

1.校本特色课程

我校地处西关，具有丰富的地域文化资源，结合教材和校本文化开发系列校本课程，例如，《彩墨炫荔湾》《彩墨扇面》《西关陶艺塑》《西关广彩》《黑白畅想》《野兽派与剪纸》《与大师同行---油彩风景》等深受学生喜欢的校本课程。

2.体验美育快乐成长

本人以《西关广彩》校本课程为例，谈谈如何进行让学生体验美育快乐成长的实践过程：

（1）设置《西关广彩》课程内容包括五方面：①广彩的发展概要；②广彩名作赏析；③挖掘西关人文美术资源（西关名胜建筑篇 、西关民间工艺、西关饮食文化、西关粤剧文化）；④实践研究广彩技法；⑤西关风情广彩创作。（传统花鸟花式广彩、西关风情广彩、广府风情广彩等系列主题性的特色探究学习与传承教学）

（2）教学形式：①邀请名师走进校园指导广彩课堂；②走访大师工作坊，体会大匠精神；③走进博物馆欣赏精品，感受与启发教学；④融入社会，传播广彩工艺之美、人文之美。（通过比赛参展，展现学生的体验成果）

（3）教学方法：①师徒工艺式传承制作广彩的10个步骤：开幅、印稿、车线、令圈、描绘图案、填色、省面和挞花、织金填绿、装饰、烧制。②传承与发展：广彩大师课堂技法传承，绘制内容要与时俱进，有时代气息。

学生通过系列广府（西关）文化的广彩创作，他们深深地体验到本土工艺的大匠精神和西关广彩文化的精神内涵。烧制后的成品色彩斑斓、织金的富丽堂皇，夺目耀眼，学生都在啧啧的赞叹声中传递着内心的喜悦和成功快感；还有当学生获释自己的广彩作品参赛获奖时，他们的荣誉感倍增，对广彩的学习更有兴趣了。广彩作为非物质文化遗产传承发展，符合国家所提倡的树立文化自信的指导思想，从而达到弘扬岭西关传统人文精神、以美育人的教育效果。

三、校本课程实践成果

1.校本课程实践上升到建构课题研究

本人主持的“《彩墨炫荔湾》校本课程构建的研究”是荔湾区“十二五”规划2012年度立项课题，于2014年10月顺利结题，并编撰了校本教材。

本人还参与广东省教育科学 “十二五” 规划2014年度课题“本土文化融合的国际化校本课程开发的实践研究”，积极开展《融合高中美术教学构建西关风情校本课程的实践》课题研究，把西关民间工艺美术元素都融入到陶艺、彩墨、广彩创作中；如：陈家祠的灰雕、砖雕等工艺美术元素、西关趟门、半塘五秀、鸡公榄、荔枝湾等等都纳入课堂创作体验题材。

本人主持了广东中小学陶艺特色教学与创作实验基地和广彩实践基地两个工作室；为学校成功申办广东陶艺教育研究中心理事单位。

2.校本课程有机结合美术核心素养

如开展黑白畅想装饰画实验教学的创意设计课程主要培养学生的创意理念，提高他们的想象思维和创造力。通过点线面的构成教学，培养学生的基础设计思维能力和创新思维。除此外，陶艺制作也结合美术学科核心素养中的“创新能力”展开课堂实践研究。

开展“与大师同行”主题性油彩风景画实验课程中让学生通过临摹大师经典名作，深深领会艺术大师作品的形式美感和高超的绘画技巧；继而引导学生模仿大师艺术个性语言，寻找身边熟悉的具有岭南西关特色的风景题材进行创作，从而加深学生对西关文化的理解；让学生感悟艺术来源于生活又高于生活，培养学生学会用眼睛去发现生活中的美和用双手去创造艺术美的能力。

爱因斯坦曾说：素质是一个人把在学校学到的全部知识遗忘以后所剩下的东西。那么核心素养是一个人能安身立命的关键能力和必备品格，而美术核心素养与校本课程有机结合更能提高学生的审美和人文素养。

四、结语

基于核心素养的美术体验教学研究，是以人文教育统领艺术美育而实施的系列体验课程。该课程是结合高中美术教材发掘具有地域文化特色的美术资源，整合校本文化，实行多元文化交融的探究式校本课程，以愉悦教学和体验教育实践活动方式，并紧密围绕美术核心素养的教育理念进行教学，使学生的综合审美素养在愉悦学习体验中得到较好的提升。让学生通过亲身体验---用自己的体验来验证美术作品的审美创造，感悟生命，留下深刻印象，最终化育成体验本体观、魅力实践观、审美价值观、生活世界观和审美判断等素养，这样学生在体验中得到快乐成长。