视唱练耳课教学总体布局艺术

赵戈非 祭丁心

（哈尔滨师范大学音乐学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

随着近代音乐教育课程的日趋成熟，视唱练耳教育教学活动逐渐形成较为稳定的格局，且至今尚未有实质性的变化。人们似乎在视唱练耳教学内容的抉择上从未遇到过价值难题，相对而言，对于视唱练耳教学内容的组织和安排反而成了主要问题。视唱练耳教学是由多种成分和要素构成的统一体。横向划分，它包括时间结构（课始、课中、课尾）、知识结构（音准、节奏、节拍、音色、调性、和声、复调、织体、句式、段式、曲式、音乐形式、音乐体裁、音乐风格等等）、音乐信息传递结构（音乐信息输出、反馈、调节、再输出、认知结构（已知、未知、感知、理性）、师生活动结构、讲练编排结构等；纵向划分，它包括组织教学、复习旧课、讲授新课、布置作业等课堂教学基本环节。视唱练耳课堂教学由以上各种结构及各个环节组成，各部分的联系越协调、越合理，各部分的功能就能得到最佳的发挥，整体教学效果就越能达到理想的境界。视唱练耳教师不仅要掌握教学过程的所有环节，还要善于选择和组合适合一定条件教学情景下的最佳结构，对总体教学进行合理安排和布局，才能获得最优化的视唱练耳教学结构。

一、视唱练耳课的基本类型

视唱练耳课的基本类型一般有两类，即单一课和综合课。单一课，是在一节课内完成单项特定教学任务的课。它包括以学习新知识、新技能为目的的新授课，以巩固复习旧知识为目的的复习课，以检查知识为目的的测验课等。例如：单纯学习新的视唱曲为教学任务的课；单纯和声听觉训练课；对某一单项音乐技能（如：唱、听、弹唱、听写等其中一项内容）的检査测验等等。其特点是一堂课围绕一个知识点的讲授、练习、复习和测验。如对视唱或听写或和声听觉分析等某项单一技能的讲授、练习、复习、测验等。

综合课，是在一堂课中进行立体的多项音乐素质训练，使各训练内容相辅相成'达到全面促进音乐综合能力发展的目的。由于视唱练耳的教学有“听”、“唱”相长、“唱”中有“听”、“听”中有“唱”的特点，因此在视唱练耳课型中占主导地位的是综合课。在一节课内单独只进行一项教学任务的课是比较少见的，除了测验课及少量的复习课外，其他绝大部分是在一堂课中进行听、唱、弹、读、写的全方位训练。在教学任务上也包括了复习旧知识、学习新知识等两种以上的内容。按照教学的最优化要求，在一堂课中一般要交叉地采用几种教学方法，才能做到最优化的选择与组合。

二、视唱练耳课堂教学的总体布局艺术

视唱练耳教学要促进学生音乐素养的全面发展，就必须合理安排教学结构，对教学过程有一个最优化的总体布局。

（一）布局注重整体性

视唱练耳课教学有纵横两方面的多种要素构成，在教学总体布局时就要使各种要素有机结合。从整体性的优化组合方式入手，对各组成部分统筹安排，使整体功能大于部分功能之和。多种课堂教学要素的不同组合可以构成丰富多彩的课型。但不管课型如何变化，在课始引人入胜、课中丰富多彩、课尾回味无穷是课堂教学艺术共同追求的境界。课始的引人入胜是为了引导和激发学生的求知欲，提高学习的主动性；课中采用丰富多彩的教学方法、教学形式提高学习兴趣和学习效率；课尾的回味无穷使学生在一堂课结束后仍然不停止求知，在课后能积极主动的进一步复习、巩固、探求。

（二）布局注重层次性

安排视唱练耳课堂教学除了注重整体性外，还要注重层次性。一节课先练什么，后练什么，课前要有周密安排，环环相扣。既不可单调枯燥地使用单一形式，又不可杂乱无章地追求多种形式混用。例如，一堂内容为附点四分音符与大小三度音程的新授课，可分为四个阶段：

1.基础训练（3~5分钟）主要安排与新授课有关的基本训练。如：与大小三度音程有关的音阶、音程构唱练习，以及加人与附点四分音符有关的四分音符、八分音符节奏练习。

2.学习新课（10~15分钟）突出重点、难点，全力解决关键问题。如：重点解决附点四分音符与八分音符组合的节奏型。它可以包括与这一节奏型有关的专项节奏训练。如：这一节奏型与其他节奏型的组合，以及在单拍子（二拍子、三拍子）节拍中的存在形式、这一节奏型结合大小三度音程的视唱练习等。

3.强化练习（15分钟）围绕新知识进行强、化练习，以巩固新知识并形成技能。如：弹、唱、听、写、读附点四分音符与大小三度音程的全方位练习。

4.课堂测验（5分钟）学生独立运用新知识解决练习中的问题，以检查一堂课的教学效果及学生掌握情况。这项课堂测验可以采取讨论式、问答式、观察式、笔试等不同方式。

课堂教学组织方式有多种，只要目的性明确、脉络清楚都不失为一种好的课堂组织形式。

（三）布局注重动态性

最优化的视唱练耳课堂教学结构应是有序的。视唱练耳教学的动态性又决定了层次清楚的有序要建立在灵活开放的基础上。呆板、枯燥、僵化的有序并不是我们所追求的教学艺术，在开放灵活的动态教学中取得有序的平衡才是最优化的视唱练耳教学艺术。

动态性的教学布局要讲究动静结合。动，是教师让每个学生都有表现的机会，练习的过程中少讲多练，多唱、多弹、多写、多读，运用启发式教学促使学生多动脑。静，是根据教学目的的需要，在课堂教学中有意安排营造宁静氛围，让学生冷静地进行内心音乐思维、运用，内心音乐听觉分析问题。以学习一首新的视唱练习曲的单一课为例：1.讨论分析乐曲结构、调式等相关音乐要素——动。2.认明节拍、节奏、唱名及音程关系，默唱曲调——静。3.在教师的引导下初步视唱动。4.针对练习曲的难点进行个别辅导，其余学生注意思考和倾听—静。5.集体练习，巩固难点，完整视唱—动。

在视唱练耳的综合课中，“听”相对于“唱”来说，“听”为静、“唱”为动。“写”相对于“弹”来说，“写”为静、“弹”为动。静的目的为了更好的动，好的课堂教学态势要科学处理动、静关系，每节课安排2~3次的动、静交替是较为合理的。

（四）布局注重审美性

课堂教学的审美性布局，是融音乐的艺术与教学的艺术为一体的视唱练耳教学。课堂教学布局的审美性从两方面来看。一方面，视唱练耳教学工作者，借助智慧和学识，用生动准确的语言施教，创造出教学艺术的美感情景；另一方面，优秀音乐作品鲜明的音乐语言，及其塑造的音乐形象使学生感到学习的愉悦，在熏陶渐染中得到审美教育。以审美为核心、以音乐为本是视唱练耳课的教学理念；教学艺术，又是课堂教学追求的最高境界。因此，视唱练耳教学从内容到形式都必须围绕着音乐艺术与音乐审美而展开。

三、结语

教学是科学还是艺术这个问题，是教学理论中最为引人注意的问题。教学科学论认为，教学中应该运用科学的方法求得对科学更多的认识；教学艺术论则认为，教学过程所涉及的人以及人的情感和价值观，是科学数据无法把握的。如果从教学科学论角度来审视教学，那么更多的是以科学的教学实验为基础，其结论也更多的来源于严谨的实验数据；而从教学艺术论角度来审视教学，那么更多的是以教学实践为基础，其结论来自丰富的总体布局教学经验。