教学随笔——无处不在的口语交际

■江苏省扬州市八里中心小学 田海燕

一、口语交际教学现状和特点分析

（一）口语交际教学现状分析

依照口语交际教学实际状况能够发现，很多学校的教师教学能力不足，对于新课程标准中关于口语交际方面的教学目标和教学理念没有进行深入探究，导致其缺乏相应的专业知识，难以有效保障口语交际教学的质量。其次，传统的口语交际教学形式比较单一，往往是通过问答或情景设置方式来实施，或者引入看图教学或看视频教学等模式，大大降低口语交际教学的效率和质量，难以激发学生的学习兴趣，同时没有充分利用课余时间加强学生的练习。很多教师没有对交际训练平台进行搭建和完善，导致很多创新性教学模式没有引入实际教学当中，比如采访、表演以及辩论等。一味地通过课堂教学方式实施，导致教学质量得不到有效提升。最后，口语交际评价体系有待进一步完善，很多教师没有在评价体系中融入口语交际评价模式，难以检验教学的质量和水平。同时，应用的评价标准过于片面，不利于口语交际教学的实施。

（二）口语交际特点分析

随着新课程改革的不断实施，口语交际教学主要以学生听说能力培养为重点，有效促进学生口语交际能力提升。口语交际教学实施过程中主要包括以下几种特点。第一，交际性特点，语言是人们日常交流和沟通主要方式之一，口语交际的实施能够进一步提升学生的交际性优势，促进情感和态度的沟通。其次，口语交际教学具有社会性特点，一个人如果离开社会则往往难以生活，因此，口语交际是社会交际中的主要沟通方式，因此有效的口语交际能力能够拉近人与人之间的距离。最后，口语交际教学具有增强活动性特点，通过有效的教学能够以不同的活动形态展示给学生，比如通过一编故事、问答、辩论以及演讲等形式实施，加强学生的口语交际能力训练，促进其口语交际提升。

二、阅读中的口语交际教学分析

（一）合理设置问题，引导学生积极表达

在三年级上册第一篇课文《大青树下的小学》中，课后有这样的习题：“这所学校有哪些特别的地方？用自己的话说一说，你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。”这两条习题都是口语交际的练习。把口语交际的训练放在了阅读教学中，有了阅读教学的课文情境，学生再联系自己的生活实际，就有了丰富的表达内容。首先，教师提问：“同学们，读了课文，你觉得这所学校有什么特别的地方？”学生往往会说：“他们的学校有许多的少数民族，傣族、景颇族、阿昌族、德昂族……”同时还有学生说：“教室的窗外还有猴子、松鼠、山狸……这些野生动物。”还有同学说：“还有铜钟、大青树、凤尾竹……”这所边疆的小学，有许多新鲜的地方，学生一开始就被它的特别深深吸引，从词语到句子，从民族服装到山林小动物，都充满趣味，因此学生的回答争先恐后。学生把课文的词语内化成自己的语言，在理解文本的基础上，也丰富了自己的语言，增强了口头表达的能力。

（二）在相同中找到共鸣

基于上述内容要继续进行提问，教师：“大青树下的小学和我们的小学，有什么相同的地方？”学生：“我们上课时，老师也让我们朗读课文。”学生：“我们也坐在教室里认真听老师讲课。”学生：“我们还积极举手发言呢！”学生：“我们下课了也做游戏。”学生：“下课时，有的同学踢毽子，有的同学跳绳，有的画画，还有的看课外书。”因为引起了共鸣，所以这时候的学生更加滔滔不绝，校园的生活永远是他们说不完的话题。有了生活实际的联系，表达的欲望十分强烈，从那一个个高高举起的小手，就可以看出感兴趣的话题是多么重要。激发了学生的兴趣，就好比打开他们的话匣子，学生敢说乐说了，才会向说完整、说生动转变。

（三）从不同中勇于创新

教师要积极从不同中进行创新教学，比如，教师：“我们的学校还有什么不一样的，选择下面的场景说一说。”学生：“我们的教室里有多媒体屏幕，可以播放歌曲、观看录像、投影作业。”学生：“我们的操场上，有红色的塑胶跑道，就是摔倒也不会很疼。有高高的篮球架，体育课上我们比赛投篮。还有双杠和平梯，可以锻炼身体，还能锻炼胆量。”学生：“我们的大树下，有乒乓球台，下课了同学们来到球台边打球，还有一些不会打的同学，就站在一旁观看。”学生：“我们的图书室里有许多的课外书籍，这些书都整整齐齐地摆放在书架上，每个星期都可以去借一次，还可以带回家慢慢看，但是看完要及时归还，否则下次就借不了了。”这样创造性地完成练习，学生表达的内容更有新意，同样也再次激发了学生的表达欲望，课堂的气氛掀起了一个又一个高潮。在表达中，学生的思路开阔了，有了自己独特的思维，创造性地延伸了文本的内容，从大青树小学再回到自己的校园，对校园的喜爱之情也油然而生。这样的表达不仅内容丰富，还充满了暖暖的温情，有温度的语言才是充满活力的语言。

三、语文园地中的口语交际

在三年级上册第一单元的语文园地中，我又发现了一个这样的练习：“怎样朗读能更好地表达句子的意思？想一想，练一练，然后和同学交流。”在这个练习中不管是朗读，还是和同学交流，都是口语交际的体现。朗读是对文本的一种表达方式，要想把这样的表达方式表现得更好，“书读百遍，其义自见”，只有在读中才能更好地感悟。

以第一句为例：妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。第一，在读中感悟。教师：大声地朗读，多读几遍。你读懂了什么？学生：我读懂了，“真的”就是千真万确的，不容怀疑的。“我”就是这样想的。学生：我读懂了，她想让妈妈相信她说的话。学生：我读懂了，那些花朵的学校就是在地下，不是在地上。第二，在交流中提升。教师：你觉得读好了哪些词语，就可以把作者的想法表现出来？同桌的同学可以交流讨论。学生：要读好“真的”。不是“假的”。学生：还要读好“地下”。教师：为什么？学生：因为地下很特别呀！学生：我觉得要读好“学校”，花朵的根在地下，学校也在地下。学生：我认为要读好“花朵”，只有花朵的学校在地下，我们的学校又不在地下。这时候让学生按照各自的理解去个性化地朗读，你读给我听，我读给你听。

学生在朗读中理解，又在理解中表达，这样的朗读在循环往复中有了新的提升。每个学生不仅有自己的想法，还可以倾听别人的意见，在交流讨论的过程中，读出了自己的特色，也增强了沟通合作的能力。

四、结语

正如教材的编写说明中所述“除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活的交际品质。”以上的两个事例，都不是口语交际课程的内容，但是给口语交际能力的表达提供了学习的情境。良好的情境，才能激发学生表达的欲望。有了表达的欲望，才能拥有丰富的语言。语言丰富了，才能更好地表达和交流。统编版的新教材里，口语交际的训练真是无处不在，只有做个有心人，关注教材中的每个训练契机，才能不断培养学生的口语交际能力。