“师本教研”在中小学音乐教研中的探索与实践

■江苏省泰州市姜堰区教师发展中心 曹 越

一、反思传统音乐教研活动的不足

传统的音乐教研活动都较为规范，但未能意识到教学内容丰富、教学形式创新的重要性，更多采取固化的音乐教学方式，以僵化的教学模式完成知识迁徙任务，甚至有部分音乐教学工作者未能将音乐教研工作落到实处，削弱了学生的学习效率。对传统音乐教研活动的弊端进行反思，可总结为以下几点。

第一，教研形式过于单一。中小学音乐教研过程中许多音乐教研工作者所采用的教研形式过于单一，仅仅通过听课以及考试的方式完成教学任务，忽视了学生学习兴趣的培养以及师德素质的提升，整个教学过程中缺少人文关怀，并且也未能强化与学生之间的情感交流，导致教学工作的落实缺乏专业性，更难以满足现阶段新课程改革对中小学音乐教研工作的要求。第二，忽视了学生的主体地位。传统的教学模式下更强调音乐教研工作者的主体地位，通常情况下音乐教师都会采取固化的教学模式，引导学生学习三两个音乐作品，学生未能消化作品中的内容，教师也没能给予针对性的指导，削弱了教学效果。而新课程改革背景下更加强调学生的主体地位，教师则扮演着教学方向指导的角色，需要践行自身的职责，并发挥自身的专业优势，不仅要充当真理的阐述者，还要求中小学教研人员强化与音乐教师之间的情感交流，在有效沟通的前提下，引导其避免出现主体错位等问题，营造良好的师生关系，并且也可以帮助教研人员与教师之间形成良好的协作关系，利于中小学音乐教研工作的高效开展。

二、师本教研的内涵

音乐教师在新课程改革背景下充当的是课程改革践行者的角色，他们对于课程改革以及教学模式的创新具有重要的影响，简而言之，教师是改革工作高效开展的关键。而师本教研主要指的是将教师作为主要研究对象，并且将研究教师的课堂教学实践作为目的，不断反思教师教育实践中的不足，帮助教师提高自身的专业水准，逐步实现其个人价值。

三、中小学音乐教研活动中师本教研的应用策略

第一，重视提问。教研人员需要控制自身的参与程度，使设计方式更加多元化，参与的过程中应本着递进原则，引导不同层次的教师参与其中，融入各类研究活动，并对研究活动的发展进程实时跟进，做好相应的记录，进而为后续的研究工作的开展奠定坚实的基础。第二，将课例作为载体。教研工作者需要结合音乐教师的实践教学情况，引导教师明确教学目标，并且发现自身的优势，首先完成教学设计等多项任务。在此之后，则要从文化渲染以及技能提升等多个方面入手选择最为适宜的音乐作品，潜移默化地增强学生的学习兴趣。最后，则要求教师结合教材中的信息，对相关内容进行重组，形成新的知识结构，在此基础上，引导学生全方位地掌握其中的重点与难点，通过知识重构的方式强化师生的情感交流，进而产生更为强烈的感官体会。

四、结语

综上所述，本文主要针对中小学音乐教研中师本教研的探索与实践相关问题进行分析，提出了相应的建议，希望可为有关的中小学音乐教研工作者带来借鉴与参考，逐步对传统音乐教学模式进行改革，进而提高中小学音乐教学水准。