初高中英语词汇教学衔接的影响因素与路径

■福建省厦门市大同中学 肖志坚

一、高中新生英语水平状况

（一）初高中评价标准差异，造成学生多为“哑巴英语”

据相关调查研究表明，初高中英语教学侧重点不同，造成学生难以正确认识初高中英语的重点。在初中阶段的英语教学活动中，教师要求学生掌握基础知识，侧重培养学生的记忆能力，对英语口语没有过高的要求，造成学生出现发音不准确的情况。针对英语词汇的学习，学生容易受到定向思维的影响，将词汇的学习当成鼓励学习某个词汇。这种学习方法通常应用在初中阶段的学习中，考验对单词的理解能力，这种学习方法对于词汇量比较少的情况，较为适用。对于词汇量比较大的高中英语教学来讲，会增加学生的学习负担。高中英语教学要求学生对词汇量进行掌握，比如语法、词汇、语音等知识，这对刚入高中的学生来讲比较难，难以满足学生的个性化需求。

（二）英语词汇结构不健全，缺少主动学习能力

通过新生英语能力的相关调查，发现学生对英语词汇掌握不到位。学生的语音知识比较差，区域教育水平的差异性，导致学生在重音、非重音、音节等词汇结构的知识比较欠缺，对教师的依赖性比较强，学生难以跟上教师的教学进度，削减了学生对英语学习的兴趣。学生在复杂句子的理解方面难度比较大，高中英语对词汇有较高的要求，单词成分冗杂，造成学生在书面表达方面出现困难。最后，学生缺少自主学习能力，初中学习阶段，对课外知识的要求不高，造成学生难以养成良好的学习习惯，导致学生对教师过度依赖。总之，由于初中生刚进入新的环境，对心理状况没有及时调整，使学生难以适应中英语教学模式，造成学生成绩下降，会引发学生对英语学习的恐惧感。

二、影响初高中英语教学衔接的关键因素

（一）初高中英语课程学习要求不同

初中英语教材内容比较简单，加上教学进度比较缓慢，学生的学习时间比较多，而高中教材内容涉及的范围比较广泛，学习难度不断增加，教师要进行拓展阅读教学训练，剧增的词汇量，会导致新生难以快速融入新的教学环境。除此之外，高中的教材内容与初中教材内容衔接不当，导致学生对高中教材的内容理解比较困难。高中阶段的英语课程，主要强调英语的人文性、工具性，要让学生坚持“学以致用”的重要原则，为学生的后续英语学习提供坚实的物质基础，与此同时，高中阶段的英语学习，与初中阶段英语相比更加注重人文素养，主要是培养学生的文化意识，通过英语学习，深化学生的跨文化交际能力，强化学生的多元文化意识。在英语教学的实践过程中，要有针对性地培养学生的技能、能力，与初中阶段的英语学习相比，教材内容有所增加，对学习要求提出了更高的要求，学生没有做好充足准备，在教学过程中可能出现不适的情况。

（二）初高中阶段英语词汇学习量要求不同

初中英语教学对学生的记忆例提出了更高要求，借助大量机械训练，学生的成绩可以得到显著提升。高中阶段的英语词汇教学要求学生具备良好的总结归纳能力、自主学习能力以及思考质疑能力。所以，针对各个学习阶段侧重点的不同，要改变相应的教学方法，不能继续使用机械式学习模式。在高中英语学习阶段中，由于教学手段没有及时创新，缺乏系统性的总结、复习活动，对于基础薄弱的学生来说学习难度比较大，会导致学生的成绩下滑。从课程标准的具体发展状况来看，初中阶段英语教学要求学生掌握的词汇量在1600左右，高中阶段英语教学要求学生掌握的英语词汇在3500左右，这种词汇量的增长对高中生来讲是个不小的挑战，学生初入高中可能会对增加的词汇量不太适应。

初中英语词汇教学过程中，教师在课堂活动中很少使用全英教学。高中英语教学要求学生实施全英文授课，这对于词汇基础比较差的学生来讲十分困难。在课堂活动中，学生的词汇量有限，难以听懂教师讲授的所有知识，不利于教学效果的提升，难以形成科学互动。再加上高中词汇教学难度有所增加，学生很难对每个知识点都掌握到位，这是学生成绩起伏的重要原因。

（三）初高中阶段英语词汇学习策略不同

因为初中阶段学生处于形象思维发展阶段，在学习策略的掌握方面，不够成熟，对英语词汇的学习主要是应用音、识、记等手段实施。高中阶段英语学习中涉及的词汇量比较多，学生的抽象思维得到迅速发展，英语词汇学习要求学生对语义理解，这种词汇学习要学生掌握相关的学习方法，将“学以致用”的原则贯彻到实处。英语词汇学习策略在初高中阶段具有不同的应用要求，学生要适当调整相应的学习模式，造成学生在过渡阶段的学习难度增大。经过备战中考的紧张复习后，高中新生对学习比较松懈，有时会产生迷茫感，在短时间内难以适应新的环境，不利于学生学习活动的开展。

三、初高中英语教学衔接的路径探索

（一）利用思维导图加强英语思维训练，帮助学生了解初高中阶段英语课程的不同特点

针对英语词汇的学习，学生容易受到定向思维的影响，将词汇的学习当成鼓励学习某个词汇。这种学习方法通常应用在初中阶段的学习中，考验对单词的运用能力，这种学习方法对于词汇量比较少的情况，较为适用。对于词汇量比较大的高中英语教学来讲，会增加学生的学习负担。针对这样的问题，教师要认识到词汇之间不是单独分立的，具有很强的联系性。教师可以制作相应的思维导图，使用思维导图将词汇之间的联系表达出来，对于学生的关联学习具有重要意义，这种教学模式在初高中英语词汇衔接教学中具有重要意义。

初中阶段学生主要是以形象思维为主，到高中阶段逐渐形成抽象思维，图示教学的因素与初高中过渡阶段的思维特征相契合。概念图示的主要因素是语义关联等，在关系网络中表现词汇之间的联系，学生可以直观了解词汇之间的重要联系，可以丰富学生的知识储备、提升学习效率，与新课改下的教学目标相符合。

（二）强化语篇意识，深化学生在语境中学习词汇的能力

初中阶段的词汇学习，主要是借助中文注释，教师要通过语义解释、词汇等方法，加深学生对词汇的记忆。这种教学模式脱离了教学环境，侧重讲解词汇的释义，忽略了具体的语境。但是，词汇含义如何在具体的语境中体现，脱离教学实践，难以让学生充分了解词汇含义。高中阶段的英语学习，要求学生掌握词汇的应用能力。因此，要将词汇教学与学习策略有机统筹起来，注重培养学生的语篇观念，充分利用词汇的语用功能，让学生在实际语境中，体会词汇的真正含义，了解词汇的形态，深化学生的词汇应用能力，对于提升学生的语言用应用能力具有重要意义。

（三）培养学生使用课外书，提升词汇迁移能力的发展

在高中阶段的学习过程中，可以应用阅读与笔记相结合的方法，在阅读课外英文读物时，可以将自己不会阅读的词汇记录下来，做成笔记。学生可以反复巩固自己不懂的英语知识、单词的用法、语境等，有利于词汇的记忆。之所以推荐这种方法，是因为我们背单词的最终目的是在阅读中理解生词的意思。在阅读中记录不懂的单词，不仅帮助学生进一步理解要阅读的文本，也加深了单词的背景联系，是一个比较靠谱的背单词方法。学生可以从床头灯读物，或者书虫系列读物入手，既增强了阅读的趣味性，也是一种拓展知识和开阔视野的手段。实施轻量阅读，对于提升学生的词汇水平具有重要意义。同学们也可以到书店购买名家文章选集，在阅读过程中深化自身对单词语境的理解，不同的语境下同个单词的意思不一样，有利于培养学生的英语迁移能力。

四、结语

综上所述，初高中阶段的英语学习，要求学生具备完整的知识体系，特别是要求学生掌握词汇的应用语境。教师要结合新课标的具体要求，适当加入教学导入环节，针对初高中两个阶段英语课程的学习任务、学习策略等，帮助学生了解初高中阶段英语课程的不同特点，为学生后续英语学习奠定坚实的物质基础，可以有效提升学生的学习积极性，帮助学生树立学习自信，实现学生初高中学习的平稳过渡，促进学生学习能力的最大化发展。