从有效课堂走向卓越课堂——天津市特色高中建设中课堂变革的趋势

薛永宽

2011年11月,天津市特色高中建设项目正式启动,全市18个区县先后入选的特色高中校共有50所,经过6年的特色校建设,绝大多数特色校的办学水平和办学质量均有较大提高。在特色校建设的过程中,课堂教学面貌发生了很大的改变,从有效课堂走向高效课堂再到卓越课堂。课堂教学方式的改变有效促进了学生的主动学习与主动发展,全面提高了学生各方面的素质和能力,全面推动了学校工作整体上水平。通过对天津市50所特色高中校的课堂教学改革情况的综合分析,简要梳理出天津市特色高中建设中课堂变革的九大趋势。

一、课堂教学改革与学校特色教育有机结合

特色校建设的两大支柱是课程和课堂,课堂教学是主渠道,课堂教学的重要任务就是落实学校的办学思想和特色要求。如天津市东丽区军粮城中学的办学特色是“普通高中渗透职业教育”,为了落实学校的办学特色,学校以“尊重和发展”为核心价值观,形成了“为每个学生成为高素质劳动者奠基”的办学理念。为此学校与各级职业院校合作开发出了系列校本课程、拓展课程、职业体验课程,同时还加强对本校在职教师的培训,强化教师课堂教学中的职业渗透意识与人才培养观念,鼓励教师编写与本学科相适应的“渗透职业教育”讲义。学校目前已经汇编成册的讲义有《语文学科渗透职业教育讲义》《数学学科渗透职业教育讲义》《物理学科渗透职业教育讲义》《化学学科渗透职业教育讲义》《历史学科渗透职业教育讲义》《地理学科渗透职业教育讲义》《政治学科渗透职业教育讲义》。[1]

二、课堂教学改革与课题研究有机结合

学校工作的开展有常规工作,也有需要重点研究和重点突破的工作,基础教育的课堂教学是一线教师研究的永恒主题。课题研究的目的是提高教育、教学的科学性和实效性。在特色校建设过程中,很多学校都把课堂教学改革与课题研究有机结合。如天津市崇化中学的办学特色是“全面发展,人文见长”,学校提出的“双主互动”课堂教学模式是以学生全面和谐主动发展为起点,在课堂教学过程中,通过以教师和学生为主体,以学生发展为中心,师生共同参与教学活动,来实现课堂教学效率最大化的一种模式。在学校“双主互动”的课堂教学模式下,各学科以课题为引领设计了学科教学子模式,如语文学科组的课题是“加强人文教育提升学生素质的研究”“语文教学对话阅读教学策略及课堂模式研究”,生物学科是“基于文本的建构学习课堂教学模式”,亮点是建构教学模式与人文精神的结合,数学学科是“问题引领建构模型”“构建生命的数学课堂文化”“高中数学教学中学生自主学习能力的培养研究”,政治学科是“任务驱动教学模式”,物理学科是“信息技术条件下高中物理自主学习模式研究”等。全体老师集思广益,取长补短,取得了显著的研究成果。教学效果显著提升,并形成学科子模式教学实践案例集。[2]

三、课堂教学改革与学案导学有机结合

“学案导学”可以有效落实学生学习的主体地位,充分调动学生自主学习、合作探究的积极性,高质量导学案的编写需要教师深入理解课程标准,深入研究教材,深入了解学情,可以说用“学案导学”可以调动师生双方面的积极性。天津市多所特色高中都利用这一方法变革课堂教学,如天津市汉沽一中、天津市静海一中、天津市瑞景中学、天津市滨海新区大港三中等。经过特色校的实践探索,课堂效率有了显著提高。以天津市津南区双港中学为例,学校以导学案为抓手,构建出了“三六导学”课堂教学模式。所谓“三六导学”,即所有课堂使用导学案,课堂分三步六环节：第一步,自主学习——导入目标,设纲导学;第二步,导学达标——合作探究,展示释疑;第三步,检验提高——达标反馈,拓展提高。课堂充分体现学生自主学习、合作学习的主体性,把学习权真正还给学生,教师由讲授者转变为引领者、组织者、点拨者、合作者。一堂课45分钟,教师讲授不超过15分钟,大量的时间留给学生阅读、思考、讨论、训练,学生的学习积极性显著提高,课堂参与率、活跃度明显加强,表现欲得到明显激发,课堂吸收率明显提高,从而促进了学校教学质量的稳步提升。自2008年以来,学校高考成绩连年攀升,始终居于本区同类校第一名,并不断取得历史突破,2014年超越本市部分市重点校,被津南区老百姓交口称赞。[3]

四、课堂教学改革与激发学生潜能有机结合

课堂教学模式的改变可以有效落实学生学习的主体地位,使教师由“教学”变为“导学”。但提高教学效率的关键是学生课堂状态的改变,天津市的特色高中校在这方面进行了较为深入的探索。如天津市大港一中以“自我发展教育”为其学校办学特色,其核心思想是学生的“自我意识”和“自主发展”。在教学过程中,尊重学生的主体地位,唤起学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格,进而激发学生自我发展的“内驱力”,为学生的终身发展奠基。教师在课堂教学过程中,特别关注学生的“参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态、生成状态”,培养学生的独立性、主动性,真正让学生学会自主学习。[4]再如天津市第七中学的办学特色是“发展潜能教育”,其发展潜能课堂教学的研究经历了三个阶段,从规范化的模式建构开始,经有效教学的研究到智慧课堂的建设,为帮助教师建立适于发展潜能教育的教学规范,研制了“131”教学模式。“131”教学模式中第一个“1”是指课程开始时要明确预设的学习目标,最后一个“1”是指课程结束时要反馈目标达成情况,“3”是指中间三个教学环节即静悟、精讲、互动。两个“1”强调预设目标导向和目标达成的反馈,三个教学环节的设计突出学生的主体作用,发挥教师的主导作用。三个环节可以根据教学内容和教学方式进行不同的顺序组合,但有一个总的原则是：先学后教,以学定教。力求处理好教师主导与学生主体的关系,处理好讲与练的关系,处理好静与动的关系,从而实现多元互动、发展潜能、目标达成的教学目的。学校提出的智慧课堂教学,不是一个死模式,而是一种理念,是一种以创生为取向、创造生成的课堂形态。[5]

五、课堂教学改革与学生学习习惯的培养有机结合

课堂教学模式的变革与培养学生养成良好的学习习惯应同步进行,才能使课堂变得更高效。如天津市新华中学为了促进学生自主学习,提高学生学习能力,把教学的着眼点定位在科学地帮助学生解决学习过程中的问题,以此为指导思想,学校开展了以“促学”为核心的“知问—导学—反思”教学联动策略的教学改革。该策略强调以“促学”为核心,促进学生自主学习,引导学生学会学习。配合模式的实施,各年级进行学生学习习惯的养成教育,逐步使学生养成自学的习惯以及反思、总结的习惯等。再如天津市静海第一中学的办学特色是“潜质教育”,为了培养学生具有良好的思维品质和终身学习的能力,学校从以下三个方面推动教学模式的变革。第一,以高效课堂保证教与学。学校提出了“三体六要素立体化”教学原则,提倡教学过程要做到“四关注”“五个尽可能”“六多六少”,并从4个维度,设计了20条课堂教学考核标准,以引领教师不断优化课堂教学行为。第二,以优化训练落实教与学。具体措施有：(1)创新训练素材选配方式。学校严格控制为学生购买教辅资料的传统做法,创新训练素材选配方式,实行备课组集体研讨精选与教师个人有针对性补选相结合,实现减量而保质。(2)优化训练过程。通过在作业中设立必做题和选做题,提倡学生写作业后的反思日记,开展限时练与开放练相结合等措施,一方面对不同层次学生的训练实现了“保底不封顶”的训练效果,另一方面提倡学生写作业日记,既为师生搭建了及时沟通的平台,又为引导学生积极思考、勇于探索提供了机会。第三,以学法指导沟通教与学。通过开设学法课,加强对学生进行诸如知识能力“冰山”模型等学习规律的学习;通过分年级、分阶段开展学习经验的交流,加强对学生学习技巧的指导;通过建立“学法专题网站”,加强师生间、同学间的交流。[6]

六、课堂教学改革与学生思维能力培养有机结合

课堂教学的重要目标,一是学习基础,二是思维能力。基础是理解新知识的前提,问题则把学习引向深入,思维能力的培养离不开基础与问题。所以以基础和问题为导向的教学才是高质量的教学。天津市特色高中校在课堂教学改革方面抓住了这个根本,如上面提到的天津市新华中学始终把教学的着眼点定位在科学地帮助学生解决学习过程中的问题;课上解决共性问题,课后解决个性问题。学校开展了以“促学”为核心的“知问—导学—反思”教学联动策略的教学改革。该策略的特点是：针对教学全过程,强调了课前的知问、课上的导学、课后的反思,关键之处在于在了解学生问题的前提下,设计教学过程,使教学有针对性。该模式的实施,对教师的要求更高了,特别是备课环节,备课组在课前知问、课后指导都要有措施。学校的实践得到了专家认可和高度评价,高中现代化评估专家评价道：“学校积极推行的,以‘促学’为核心的‘知问—导学—反思’教学联动模式有科学性,符合课程改革新理念,符合学生的认知发展规律,全员推动该模式提高了课堂教学效率。”[7]再如天津市第十四中学,积极践行“问—思—行基础教学模式”。对教师而言,构建以问题为中心的教学方式,强调启发;对学生而言,构建以问题为中心的学习方式,强调探究;对学案而言,构建以问题为中心的呈现方式,强调引导。围绕每个知识点通过“问题—探究—行动”课堂教学的小循环,实现学生知识向能力转化的课堂教学大循环,从而实现“从问题出发走向深度学习”的教学目标,培育学生科学知识、科学态度、科学方法、科学精神“四位一体”的科学素养。[8]

七、课堂教学改革与大学科整合教材有机结合

站在学科的高度实施教育教学有利于学生学科智能水平的提升和学生核心素养的培养,所以课堂教学的高境界是站在学科的高度教学生学会学习,培养学生的创新思维,而这对教师的要求也较高。天津市有条件的特色高中校也在这方面进行了卓有成效的探索。如天津市第一中学的办学特色是天津市高中“理科创新人才培养项目”。为使课堂教学成为提升学生学科素养和创新意识的过程,学校立足学生三年的学习过程,对一门课程中的教学内容、教学方法、探究方式和训练方式等进行系统的梳理和和整合,实施了模块整体教学。教师选取相对完整适宜培养学生创新意识的章节,将知识技能方法进行整体规划设计,重新调整增删课程结构顺序内容,增加对学生创新意识的培养措施,经过精选、组合,集成新的教学资源,预设多样的创新课型,以利于激活学生的自学能力、问题意识和创新意识。针对教师的教学设计行为,学校在大量实验的基础上总结出“三层六步”的整体教学设计方式。层次一为落实基础,包括自学研修和交流点拨两个步骤。层次二为提升能力,包括范例导学和探究实践两个步骤。层次三为发展素养,包括拓展创新和概括总结两个步骤。这种设计方式,并不是要在一节课完成所有的层次和步骤,而是将“三层六步”放置在一个加长的教学时间段内,由教师根据实际情况进行调配和组织。从“三层六步”的内容来看,较之传统教学,更加注重学生的自主学习和自主探究,更加注重教师主导作用的高质量发挥,更加注重学科素养的提升。基于模块整体教学的实践与反思而形成的“模块整体教学培养学生创新意识的教与学模式研究”,经申报成为全国“十一五”规划教育部规划课题,已于2012年结题,并于2014年荣获首届国家级教学成果评选二等奖。[9]

八、课堂教学改革与先进的教学技术有机结合

好的教学技术和好的辅助课程可以提高课堂教学效果和教学效率,天津市特色高中校也在这方面进行了尝试。如天津市津南区双港中学全体教师于2013年完成“剑桥新高度NLC思维学院”专业培训,不仅掌握了思维导图的制作和开发技术,而且新式思维工具武装了教师们头脑,教师们积极把思维导图引进课堂,课堂教学辅助效果明显。[10]再如天津市第十四中学高一精英班开展的基于词汇速记APP的英语学习改革,较好地提升了学生英语学科的学力水平。[8]

九、课堂教学改革与现代多媒体技术有机结合

现代多媒体技术与课堂教学深度融合是课堂教学改革的重要方向之一,天津市多所特色高中校在这一领域的探索是比较深入的。如天津市第55中学进行微课、翻转课堂、网络直播等“互联网＋”新的课堂模式的探索,对所有教师进行培训指导,学科组长负责落实本学科教师的学习效果,强化备课组团队合作,确保全校所有教师会制作使用微课及白板互动教学。[11]再如天津市耀华中学紧随信息技术发展的脚步,在高起点上提出新的卓越追求。“三通两平台”建设竣工投入使用,慕课等新概念的引入与快速传播,又为教师专业成长开辟了广阔的新天地。2014年天津耀华中学与另外19所全国著名高中组成C20慕课(高中)联盟,在国内第一时间推进慕课、微课、翻转课堂等“依托网络即时的新型课堂教学”样式,面向全区开展了翻转课堂示范课活动,拉开新课程模式的序幕。电子白板示范课、“精讲多练”展示课等教研活动,推动着耀华中学的课堂进一步向高效迈进。[12]