高职院校大学英语课程渗透职业核心能力研究

叶雅观

(泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362000)

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变化，具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，是伴随人们终身的可持续发展的能力。我国人力资源社会保障部在1998年《国家技能振兴战略》中将职业核心能力分为：职业方法能力包括自我学习、信息处理、数字应用；职业社会能力包括与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用这八种能力。

一、大学英语课程渗透职业核心能力研究现状

近年来，学者关于高职院校开展职业核心能力研究的关注日益增强，大多是高职院校职业核心能力内涵、开发的意义、必要性、原因或培养训练。在对职业核心能力的培养训练研究中，宏观层面上主要是培养体系的建构、评价考核、培养策略和方法的探索，如与专业人才培养计划相结合，与院校为例的职业核心能力培养，微观层面主要涉及以某种教学法或教学模式来培养职业核心能力，或者将职业核心能力培养渗透到具体课程中，而当前将职业核心能力培养渗透到英语相关的课程研究则较少，主要是探讨英语专业课程渗透职业核心能力培养、大学英语课程职业核心能力培养的可行性分析、职业核心能力为导向的大学英语评价模式、英语口语渗透职业核心能力、基于微课的大学英语翻转课堂对于学生某些职业核心能力提升的意义，某种教学方法或教学模式。例如，吴春荣2015年在《中国现代教育装备》发表的《任务型教学模式在职业学校英语课中的应用》，则探讨任务型教学模式在英语精读课中的应用和效果，而高职院校大学英语课程教学不仅涉及到精读课，还有听说课、写作课、泛读、翻译等，且在高职院校大学英语课程中渗透职业核心能力培养也不局限于某一教学模式或教学方法，且还有待于在教学内容设置、教学评价等方面全面系统探索。目前在高职院校中将职业核心能力融合渗透到大学英语课程教学研究探讨较少，且还有待更深入、更系统地研究。

二、高职院校大学英语课程与职业核心能力培养的相关性和结合点

（一）教育趋势所需

随着科学技术发展，知识技术周期逐渐减短,社会产业结构和劳动力结构不断调整，职业岗位变动和人员流动也随之加快。劳动者需要具有更大的职业流动性，才能适应变化发展的社会需求。职业的流动要求不仅要有完成现有岗位任务的胜任力即一定的专业技能外，还要有适应岗位迁移和就业方式不断变化的职业核心能力。况且面对严峻的高校毕业生就业形势，除了国家政策鼓励支持引导大学生就业外，从高校和大学生自身角度来看，更需培养用人单位选人、用人的重要标准之一职业核心能力。同时，职业核心能力有利于学生在大学或毕业后的学习生活和工作中调整自我、解决问题，并与他人很好地相处，有利于提高幸福生活质量。加强职业核心能力的培养，顺应知识社会发展的现实要求，符合现代高等职业教育的发展趋势，满足高职学生顺利就业、终身学习、全面发展的需求。

（二）课程的融合度

第一，大学英语课程融合渗透职业核心能力培养符合党中央文件提出的培养关键能力的新要求。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》提出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。”在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。该文件所提及道德关键能力与职业核心能力的自我学习、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新等能力相契合。

第二，高职院校大学英语课程融合渗透职业核心能力培养有利于高职院校大学英语课程与2018年中华人民共和国教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》对接。该《课标》是根据党中央精神，将“立德树人”的任务落实到语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四项核心素养上。“核心素养”这一概念是教育部2014年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》一文中首次提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践等能力”。“核心素养”被定义为“各学段学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这为我国的教育工作在很长一段时间内“培养什么人、怎样培养人”的问题指明了努力方向。这就要求高职院校的大学英语课程应该与《课标》无缝对接，以便能在前续课程的基础上培养适应时代发展需求的人才。

第三，高职高专大学英语课程的教学目标与职业核心能力的培养相契合。2010年高等职业教育英语课程教学要求(征求意见稿)一文规定高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。这与职业核心能力中的外语应用、自我学习、与人交流、与人合作的能力培养相契合，高职院校大学英语课程融合渗透职业核心能力是高职高专大学英语教学目标的升级与延续。

三、高职院校《大学英语》课程渗透职业核心能力培养的改革

（一）明确教学目标，体现职业核心能力融合

首先，在教学设计中，教学目标是教学设计的出发点，也是教学实施的终点目标，是检验教学效果并进行教学评估的主要依据。高职院校大学英语渗透职业核心能力培养首先要明确大学英语与哪些职业核心能力融合度较高从而确认其教学目标。根据高职院校大学英语的目标、学科内容与特点以及高职院校大学生学情特点，提出高职院校大学英语的教学目标融合渗透职业社会能力中级水平的与人合作、与人交流、自我学习的具体目标。

大学英语课程是公共基础课，其职业核心能力的培养目标是：通过学院的《大学英语》的网络课程平台与多样的教学方式，在课程教学内容、教学目标、教学手段、考核评价等方面在培养外语运用能力的同时突出融合渗透自我学习、与人交流、与人合作的职业核心能力的培养和训练。通过设计各种“用英语来解决实际问题”的环节，采用一对一或多人合作探究等方式，使学生学会与团队成员共同工作的工作方法，掌握有效学习方法和学习策略，掌握运用英语来解决实际问题的能力，具备中级水平的自我学习、与人合作、与人交流的技能，提高综合文化素养、跨文化交际意识、语言逻辑思维能力与表达沟通能力，培养认真负责、讲究效率和善于沟通的素养。

（二）整合教学内容，渗透职业核心能力培养

在教学目标分析的基础之上，选择能达到在培养学生外语运用能力的基础上融合渗透中级水平与人合作、与人交流、自我学习的职业核心能力的培养目标所需的教学内容，并合理安排教学内容的次序，设计相应的教学环节。本院的大学英语采用的是外研社出版的高职高专版大学英语读写教程与听说教程，从中选取了涵盖学生学习、生活和工作的情境，在学习情境中选取了第一册unit 1上大学的主题，借此讲解职业核心能力的培养目标、培养方法与考核方案，unit2英语学习的建议这一单元渗透自我学习能力知识要点与自学资源。在生活情境中选择unit3读故事渗透了与人合作的挖掘合作资源、商议合作规则、解决合作冲突、控制工作节奏等内容，而unit8肢体语言渗透与人交流中的无声语言的运用。在工作情境中选择教材第二册unit3一个成功的职业和unit10如何获取好工作来渗透与人合作、与人交流的职场内容。同时根据每个单元主题设计拓展运用的综合项目内容，如设计侧重与人交流的主持小型会议、交流讨论、演讲、个人陈述、辩论、实用写作等，侧重与人合作的英文电影配音、模拟面试角色扮演、小组阅读实用文本翻译审译，录制自演简短英文舞台剧视频等，旨在训练学生外语运用能力的同时突出渗透培养学生自我学习、与人合作、与人交流的职业核心能力。

（三）善用教学手段，保证职业核心能力培养

教学手段探索信息技术与课程教学的深度融合，构建以学生为中心新型学习和教学方式，采用学生在线学习与课堂学习相结合的混合式学习方式。学院提供免费的无线网络校园全覆盖，建设了网络课程录播室，及利于学生活动互动的信息化圆桌智慧教室和网络自主学习室，学生拥有可以在自主学习室的电脑终端或手机移动端的学习通软件登录网络学习平台学习的信息化个性学习和自主学习环境。有利于课堂师生或生生活动的智慧教室的课堂环境，教师创建了将教学内容资源信息化、系统化并有针对性地建设集学习、互动、评价于一体的大学英语课程网络学习平台，依托网络学习平台来设计“互联网+线上、线下”混合式的学习活动，根据教学内容和学生的特点主要是采用“在线学习+个人或小组探究+课堂互动”的方式。首先，学生先个人借助课程网络学习平台或其他资源在线学习，主要注重基于问题、基于资源、基于任务和基于学习基础的自主学习；然后再个人或小组学习探究，强调学生个人的思考探究或小组合作探究；最后，通过在智慧教室的课堂互动来进行学生与学生之间的成果分享与互动、教师与学生之间的互动点评或感悟，进行交互学习，同时在网络学习平台设置了学生优秀作品成果展栏目，提高学生的学习成就感与全院学生交互学习，发挥榜样作用。

（四）健全考核体系，激励职业核心能力养成

当前高职院校大学英语课程考核主要存在以下问题：第一，考核内容一般只涉及听说读写译的英语知识与技能的考核和课堂考勤的学习态度，缺乏将与人合作、外语综合运用、与人交流、自我学习等职业核心能力素养纳入考评。第二，评价的主体单一。由于学生在互评或自评中评价数据普遍存在客观性不足，再加上数据较大、操作繁琐、工作量大等原因，在实际操作中，评价的主体最终一般是教师的评价。第三，职业核心能力考核有些是可通过量化来考核，有些则是不能量化的。高职大学英语课程渗透融合职业核心能力的培养训练急需探索有效记载跟踪考核数据，全面快速对学生职业核心能力进行客观描述评价的考核方式。

根据泰勒在20世纪30年代所提出，评价“要以清晰地陈述目标为基础，根据目标来评价教育效果，从而促进目标的实现”这一基于目标的评价理论，探索设大学英语渗透职业核心能力培养的考核方案是在师生明确考核目标的基础上，采用基于“互联网+依托课程网络”学习平台，将过程性考核和结果性考核相结合、定性与定量相结合，生生评价与教师评价相结合的考核方式。过程性评价借助课程网络学习平台记录的学生平时线上的学习、互动、作业、各个阶段的考试测评、考勤的统计数据，及上传到网络学习平台的线下课堂学习活动反思、项目成果展示、综合拓展项目的学生组间互评量表、与人合作组内互评和自评量表、教师评价量表的文件档案资料。学生拓展项目的考核注重多元评价主体的可行性和客观性，先让学生明确评价的目标与标准，设计易于衡量的评价量表，在易于进行数据统计的网络平台上评价，免去评价数据统计的繁琐工作，保证确实做到兼顾学生的自我评价、团队成员的互评、组间互评与教师的评价的多元评价主体。设计将与人合作、外语综合运用、与人交流、自我学习等职业核心能力素养纳入考评的考核指标和考核权重，对于可用数字量化的如主动发言、按时完成自学任务、主动承担项目小组负责人进行合理分工、代表团队体验或分享等按次在网络平台上加分，对于不可量化的非定量指标如团队合作精神、协作能力、活动参与激情、语言表达、时间管理意识等则列出优良中差四个等级来评价。基于“互联网+依托课程网络”学习平台，过程性考核和结果性考核相结合、定性与定量相结合、生生评价与教师评价相结合的考核方式能解决当前上述大学英语课程考核的困局，能体现学生动态的学习过程和不同阶段的学习成果与成效，学生网络平台学习记录和上交的作品、作业展示了学习内容的成果，平台的优秀成果展示栏目让学生通过欣赏本学院学生作品而有所反思、有所激励、有所导向。

在高职大学英语课程中渗透职业核心能力的培养，除了探讨与高职大学英语融合度较高的与人合作、与人交流、自我学习、解决问题能力的渗透培养外，还可挖掘高职大学英语与数字运用、信息处理、革新创新能力部分能力点的渗透培养。同时，除了进行教学设计的改革之外，还需在转变教师观念提高教师职业核心能力培养的资质，在英语协会活动中渗透高水平的职业核心能力等方面进行探讨。