职业教育推行现代学徒制人才培养模式的理性思考

(天津工业职业学院，天津 300400)

我国新工业时代的现代化进程日新月异，新科技、新技术、新装备、新方法、新工艺等必然导致传统的职业教育人才培养模式发生巨变。职业教育包括职业学校教育和职业培训，本文提出了职业学校的人才现状并分析，结合学徒制的内涵与运作形式，推行现代学徒制人才培养模式，培养出更优质的职业技术应用型人才而进行的理性思考。

一、学徒制的概念内涵和外延

通过对学徒制的概念内涵和外延的理解，梳理出学徒制对人才培养存在三个层面的内容：传统教育方式、个人职业身份、职业教育模式等内涵，并对其特点进行总结。

(一)学徒制为传统教育方式

传统学制中的徒弟和师傅需签订协议，明确了徒弟要接受师傅的日常管教，学徒期间师傅要传授徒弟行业或职业的技术技法，要保证学徒获得自己的技术本能，此外，师傅要为徒弟提供长期的膳宿，学徒期间学徒获得的全部所得归师傅所有。

(二)学徒制确定了个人的职业身份

“学徒制是新手的服务或身份，新手服务的时间”。其特点：学徒制有学徒、工匠、师傅三种身份或服务，各代表着不同的工作内容和所允许从事的业务权限和范围，“学徒期平均长达5年，学徒持续地观察师傅、熟练工人和其他学徒的工作，经常有机会去观察生产制作的整个过程，也能看到最后的成品。”学徒期结束并通过师傅考核成为工匠，工匠可以独立工作并获得独自薪酬，工匠需要长时间完成一件复杂并具有典型代表性作品，行业协会的成员对作品、业务能力和人品等方面进行综合考核后成为师傅，此后可以接受学徒。学徒制中所拥有的身份决定了手艺人的工作内容、薪酬、社会地位和权限，而时间和期限的约定是学徒制连续性的重要保障，可使学徒长时期的专心学习、不断钻研师傅的职业技艺，使专业技法在继承、传承的同时，对技术、技能有所发展和创新。

(三)学徒制是一种职业教育模式

个人可以通过学徒制模式，获得个人的职业技能和职业资格，满足企业或行业的工作能力要求，实现个人的就业和职业发展。职业教育推行现代学徒制的人才培养模式得益于“现代化”理论。

二、学徒制的产生和运作

(一)传统学徒制和运作

1.传统学徒制的历史

“公元前2100年的古埃及汉漠拉比法典就有工匠收纳养子以传授技艺的规定，这是关于学徒制的最早的记载”。传统学徒自有记载以来已经有上千年的历史，作为一种培养或传授人的技艺技法模式或制度能够延续下来，既取决于人类社会进步发展的需要，更是满足当时个体手工业对技术技能人才的培养模式的继承、传承和发展的结果。有学者说，“也许学徒制系统最重要的特征就是它的生生不息。”深刻理解学徒制历史，有利于职业教育对人才培养模式的完善与推新。

2.传统学徒制的运作

“传统学徒制一般教授手工技能。”学习者对手工技能的学习和掌握，主要通过对师傅所处的工作情境的隐性知识理解和吸收，由师傅的手把手的教授并亲身体验、经历、反复练习最终实现整个过程的掌握。技法专一、技能专一，长期实践积累出经验，使学习者对师傅的手工技能最终完全掌握。随着工业的发展，对产品的需求和人才的需求越来越大，这种传统学徒制人才培养模式无法满足工厂时代的需要，也就出现了职业学校人才培养模式，正如法国哲学家莱布尼兹,明确主张建立：“以传授手工业技术为宗旨的职业技术学校,代替了以传统的师傅带徒弟费时低效的教育形式。”职业学校的人才培养模式，更多的强调显性知识，而学徒制的隐性知识和技能体现出不明显，无法满足当前企业对技术技能型人才的需求，新工业革命到来，以工业发达国家的德国为首的“双元制”是现代学徒制诞生标志，对职业教育的人才培养模式产生了巨大的推动作用。

(二)现代学徒制的历史和运作

1.现代学徒制的历史

在西方职业教育发达国家，1969年，“德国颁布的《职业教育法》确立了具有现代性的双元制，是典型的现代学徒制。”1993年，“英国正式提出现代学徒制的概念。”随后“澳大利亚的新学徒制、美国的合作性学徒制。”也先后制定和实施，到目前为止，职业教育推行“现代学徒制成为提高人才培养质量的重要模式。”之一。

针对我国职业教育的特点和职业学校的人才培养模式并融入企业传统学徒制的形式，目前职业教育推行的现代学徒制培养模式的概念界定为：“国家提供政策和资金支持的框架、学校和企业共建立人才培养方案，教师和师傅双主导培养，学生和学徒双重身份，满足企业用工需求，实现个人就业，完善和提升职业教育的人才培养模式，实现国家的发展需要。”

2.现代徒制的运作

现代学徒制的运作主要基于国家职业教育框架下“学校—企业—学生(学徒)”三方共同签订协议的一种人才培养模式，由行业、企业、学校、专家、师傅、教师、学徒、学生等多元素构成体。根据行业标准由专家制定专业技术标准，实现技术可行保障和未来发展引领；企业提供岗位需求由师傅制定能力目标，保证专业人才符合企业用工需要和满足岗位要求；学校根据专业技术标准、技术岗位工作要求、个人能力目标制定出现代学徒制的人才培养方案；教师和师傅组成共同培养，学校教师主要承担国家规定的文化基础课、专业基础课、职业拓展课等实现学生的知识目标，企业师傅主要承担专业核心课、专业实训、顶岗实训等实现学徒的能力目标；学习者具有双重身份，既是学生，也是学徒，学习者完成全部培养过程通过学校知识考核和行业技能考核，可以获得学历证书和行业资格证书，根据签订“学校—企业—学生(学徒)”的协议内容，选择到培训企业就业的学生，学徒期间可获得“正式员工工资的1/3-2/3之间”津贴，这就是职业教育推行现代学徒制的人才培养模式。

三、职业学校的人才现状与分析

随着工业的发展，对产品的需求和人才的需求越来越大，这种传统学徒制人才培养模式无法满足工厂时代的需要，也就出现了职业教育的职业学校人才培养模式，随着现代工业的发展，职业学校的人才培养模式，更多的强调显性知识，而学徒制的隐性知识和技能力体现不足，无法满足当前企业对技术技能型人才的需求，新工业革命到来，以工业发达国家的德国为首的“双元制”是现代学徒制诞生标志，对职业教育的人才培养模式产生了巨大的推动作用。

第一次工业革命后，职业学校代替了传统学徒制，由于职业学校的特有优势，满足了企业的一般用工需求，实现了企业对人才数量和通用技能的要求，随着新工业革命新时代的开始，产业结构调整，企业转型升级，产品推新创新，企业对专业人才的数量和质量提出了更高的条件，来提升企业的核心竞争力，这就对职业教育下职业学校的人才培养提出了更高的要求，通过对毕业生和企业调研，提出目前职业教育对人才培养模式进一步完善。

(一)高校毕业生就业面临新的形势

高校毕业生是社会青年的主力军，而且每年毕业人数以10%的速度增长，但是随着全球经济不景气和淘汰落后企业产能，每年所需的就业岗位逐渐减少，必然导致青年的失业率日益上升，青年人的就业难和社会失业率高是今后长期存在的主要问题。在众多人才竞争同一个就业岗位中，企业更多关注人才的工作能力，而体现工作能力的关键因素是高校毕业生的工作经验，而目前的社会发展和企业形势对职业教育的人才培养模式有了更高的需求，如何培养青年人的工作能力，实现毕业生的精准就业，是职业教育面临的紧迫问题。

(二)职业学校毕业生的实践能力还需进一步提高

目前大部分职业学校人才培养模式中实践能力的培养主要由教师、校内实训和校外顶岗实习三个阶段完成。一、二阶段在校内由专业教师传授专业知识和指导技能实训来完成，三阶段在校外企业实习来完成，以高职3年制为例，一、二学年在学校进行知识和技能培养、三学年在企业进行实习和就业。学校培养主导，企业提供顶岗实习和就业的这种人才培养模式，在新时代下的工业变革中已经出现了适应性不足。“学校中所教的技能和知识是学校学习规范的一个副产品，脱离它们在真实世界中的真实应用情境。”如何建立以知识本位和能力本位的人才培养模式是职业教育急需解决的问题。

(三)职业学校需要增强对毕业生创新力的培养

“学校只强调解决教科书问题的规范性方法，或相对孤立的低层次技能的发展，对于许多学生来说，所获得的这些概念知识和问题解决知识是惰性的。”“传统学校教育中的机械学习和信息传递导致知识不能迁移。”职业学校对人才的创新力培养，需要显性知识，也需要隐性知识，需要理论知识，也需要实践技能。需要学校的教育，也需要企业的培养，学校育人的智慧和企业工匠的精神是培养创新力不可或缺的关键元素，创新力就是综合知识、技术、技能的沉淀、积累后的再发生，如何建立学校与企业(行业)、教师与师傅、学生与学徒的人才培养模式是打通职业教育最后一公里关键问题。

(四)职业学校要进一步完善专业人才培养规划

目前“高职院校的专业设置严重滞后于市场需求。”国家发展的动力来源于的人才数量和质量，实现人才的数量更多的是依靠职业教育，保证人才质量取决于人才培养模式，而职业教育规划是实现人才数量和质量的前提。职业教育的规划既是个人规划，也是职业学校人才培养的规划，个人规划关系到个人就业和职业素养，学校规划关系到是否满足企业、行业、社会、国家和终生教育的需要，如何建立满足个人规划和职业学校规划的人才培养模式是职业教育必须长期重视的问题。

四、推行现代学徒制人才培养模式的理性思考

(一)推行现代学徒制是提升就业需要

通过对国内、外影响就业因素的梳理和分析，就业人员缺乏专业的工作经验是影响就业的最主要、最重要的因素之一，这也是青年人失业或无法获得企业工作岗位的重要原因。青年人就业与工作经验有紧密或直接关系，而工作经验获得取决于职业教育的人才培养模式，现代学徒制人才培养模式是青年人获得工作经验的有效途径，是满足企业工作岗位能力的基本保障，职业教育推行现代学徒制人才培养模式是提高青年人就业能力的需要。

(二)推行现代学徒制是产业发展需要

中国目前正在进行产业结构调整和企业转型升级的变革中，对新技术、新材料、新装备、新方法、新工艺的人才有着迫切的需求，完善职业教育的人才培养模式，既要提升职业学校的办学优势，又要重建企业内部学徒制度，而校企共建、产教融合，师徒互动是职业教育培养新产业人才的重要元素，职业教育推行现代学徒制人才培养模式是产业发展的需要。

(三)推行现代学徒制是技术创新需要

目前职业教育的人才培养过程，更多的是课堂传授理论知识和实训室技能训练。更多应用的是填鸭式和满灌式的方法，理论知识点和实训项目，都是根据学校现有设备、条件来设计和实施的，企业产品案例和企业生产情境的脱离和缺失，学习者获得的只是感知知识和一般技能感性体验，对知识的迁移能力和理性认识的实践不足，欠缺对知识和技术的建构真实体验和积累实践经验，也就表现出对问题解决的应用能力和技术创新基础的准备不足。技术创新不是科学理论的简单应用过程，而是职业技术、技能素养的全方位培养与实践的过程，职业教育推行现代学徒制是实用型技术创新的需要。

(四)推行现代学徒制是国家战略需要

“德国工业4.0”、“中国制造2025”和以中国为首的“一带一路”，人才既是国家人才战略，也是国际市场需求，职业教育是专业技术、技能人才培养的主力军，机遇和挑战并存，既要提高青年人就业，也要考虑产业发展；既要培养职业技术人才实用新型技术创新的基础能力，也要为国家实现职业人才战略需要，更要放眼国际市场。大众创业，万众创新的新工业时代，职业教育需要培养更多的是精通专业技术技能、具有实用新型创新能力，也是国家战略需要。

结语

职业教育的主体是学生和教师，学徒制的主体是学徒和师傅；学徒制是企业或行业主导，职业教育是国家主导；企业或行业主导的学徒制是满足企业人才培养的需要，国家主导的职业教育是实现个人就业，满足行业需求，符合国家战略。职业教育推行现代学徒制的人才培养模式，既是个人就业需要，也是行业发展需要，更是国家战略需要。