ICT技术在大学英语混合教学模式中的应用

杨 静，陈亚杰

ICT（InformatiomCommunicationTechnology），是信息、通信与技术三个英文单词的组合，意指信息交流技术与信息通信技术的融合，指的是用于通讯交流、信息管理、信息储存或传播等的技术工具与资源.ICT是当前因特网中最具创造性、最为丰富的交际媒介，它集人工智能、文本、科学技术、多媒体、神经网络以及科学技术于一体，具有非常高的智能化程度.

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中强调，教育信息化的发展务必要以教学理念创新作为先导，借助信息化的学习环境与优质教学资源来完善教育教学改革，不断提升教学质量与效率［1］.随着ICT技术的不断发展，以ICT为媒介的信息化教学模式也在高校课堂中得到广泛应用，尤其是在传统大学英语教学模式日趋落后、亟需改革的时刻，ICT技术的普及为大学英语教学的发展带来新机遇［2］.教师借助ICT可以更好地展开教学评价、备课授课以及教学反馈等活动，学生也可以更高效地展开互动交流与自主学习活动，更便捷地获取信息.在大学英语教学中运用ICT技术必然会对教师的教学方法与学生的学习效果产生巨大影响.在这个信息时代，我们务必重视起ICT技术对教学模式的影响，并借助ICT技术对传统的大学英语教学模式进行变革与优化.

1 混合式教学模式简介

混合式教学将线下的课堂面授教学和线上的数字化教学混合在一起，过程中注重学生的主体地位，发挥学生学习的积极主动性.同时凭借信息技术与在线教育资源进一步优化课程教学，达到更加有效的学习效果.混合式教学不仅具有传统面授教学的优势，还具备在线教育的优势，而高校的支持、教师、学生以及信息技术的应用是在线教育必备的要素.其中，教师的作用非常重要，教师由权威的教授者变为学生学习的促学者，需要改变以往传统的教学模式.另外，与学生相关的学习意识、在线教育环境以及信息系统质量等均对混合式教学模式产生很大的影响.目前，混合式教学模式已经成为高等教育的一大主流，其实施的成功与否主要和以下两个因素有关.

第一，混合式教学模式离不开高校、教育资源、教师、学生的支持.混合式教学是信息技术协助教学的系统和师生之间面授教学的组合，目的是为了改善教育资源的有效使用率、增加教育资源的灵活性和覆盖率、提升教学质量.混合式教学模式的成功受到了不同因素的影响.一方面，高校、教师、学生对混合式教学的成功具有重大影响，因此，在不同教学阶段和教学环境中，教师采用的教学方法不同或学生学习方式不同、高校学习平台的使用不充分等，都会使混合式教学模式获得不同效果.另一方面，师资氛围、高校文化、学习环境是混合式教学的催化剂，学生、教师与高校的目标一致是混合式教学走向成功的首要条件，同时学生以及政府的政策对混合式教学的认可与支持程度也是影响混合式教学模式开展的重要因素.所以，在混合式教学的不同阶段，需要实施不同的教学模式、教学策略等，使得混合式教学模式顺利实施.

第二，混合式教学离不开信息化技术的支持.混合式教学是线上学习与传统线下教学的最优组合，通过应用信息化技术可有效提升教学有效性.不同于传统的面授教学方式，混合式教学模式融合了信息化技术，帮助教师更及时了解学生的需求，从而满足学生的个性化学习需求，提升教学质量与效率.从传统面授教学模式到混合式教学模式的实行，我国高等教育的教学效果获得明显提升，但混合式教学并非对任何一个学生均能产生相同的促进作用.教学环境和信息技术的支持，是阻碍教师展开混合式教学的两大因素，也是影响教学效率的重要因素.

2 ICT技术在大学英语混合教学模式中的应用形式

2.1 课程资源：数字图像与视频

教师借助ICT技术可以制作许多的数字图像与视频教学资源，极大地丰富了教学资源.在大学英语混合式教学中，微视频资源以及数字图像得到很好的利用.通过播放微视频与数字图像等，可满足大学生对英语知识的需求，促进他们对英语相关概念的理解.同时混合式教学模式下的视频播放具有回放等功能，教师可将视频分享到网上，学生自行下载后便可进行自主学习，从而培养学生学习英语的主观能动性［3］.

2.2 学习环境：智慧教室

智慧教室是互联网、多媒体等ICT技术构成的智能学习环境，指的是提供智慧应用服务的软硬件设备与教室空间的总和，师生可在课堂面授教学中便利地控制并操作互联网、交互式白板、视听、计算机、投影等设备［4］.智慧教室的智能化教学主要体现在以下三个方面：其一，自动记录课堂笔记.智慧教室在学生的桌子上都配备了电脑，教师借助手写笔在平板上写字可以通过软件发送到学生的电脑中，与学生自己记录的内容一起保存.其二，课堂互动协作学习.智慧教室的核心为互动，使用的设备是交互式电子白板.借助交互式电子白板，教师不仅可以在白板上教学，还能借助无线网络和学生进行交流互动.学生不仅可以进行群体交流互动，还能和远程专家一起交流，达到了多方面的协作学习.智慧课堂打破了线上教学和线下教学的界限，为混合教学模式的发展提供了强大的技术支持.其三，随时调用网络数据资源.智慧教室中的各种移动终端能随时调用网上的教学资源，为师生提供多种信息服务.借助智慧教室展开大学英语混合式教室模式，真正地使大学英语教育成为可视化、人性化、个性化的教育.

2.3 第二课堂：虚拟交互式学习平台

虚拟交互式学习平台是借助ICT技术搭建的师生共享资源、相互交流的线上学习平台，也叫作第二课堂，是除线下面授课堂以外的协作学习课堂.这一虚拟交互式学习平台支持学生展开协作学习，允许多个学习者进入空间环境中，学生可借助网络工具与其他学习者展开交流与学习.教师在虚拟交互式平台中可设置各种英语学习活动，如单词大比拼、英语趣配音等，增加英语学习的趣味性，同时还将相关的课程资料上传至平台，方便学生进行课前预习与课后复习［5］.另外，通过ICT技术的应用，虚拟交互式平台还具有实时监控功能、自动化统计分析功能以及自动化反馈功能，帮助教师掌握学生对知识的掌握情况、学习态度情况、技能熟练水平等展开全过程监控与评价，有利于及时发现教学的问题并改进，从而提升教学效率与质量.

3 ICT技术在大学英语混合教学模式中的应用设计

3.1 教学设计原则

大学英语混合式教学应当将以ICT为媒介的网络教学与面对面课堂教学结合起来共同展开大学英语教学方案设计，这是最基本的教学设计原则.同时大学英语混合式教学还应秉承“以学生为中心、教师为主导”的教学设计原则，强调学生的主体地位，而教师只是负责创设教学情境、组织教学活动、指导教学活动，是教学活动的主导者.在设计大学英语混合式教学方案以前，教师还需要全面了解并分析教学对象、教学环境、教学内容等，借助ICT工具创设不同的教学情境，努力构建以学生为中心的大学英语混合式教学设计方案.

3.2 教学设计方案

以ICT技术为媒介的网络学习是大学英语混合式教学设计的一个关键环节，其基本方案是将面授的课堂教学与ICT为媒介的网络学习进行混合.首先，在面授课堂教学前，学生可借助ICT技术在线上虚拟交互平台中进行自主学习，为接下来的面授课堂教学奠定基础.教师则借助ICT工具制作视频与数字图像等，完成备课任务.其次，开展面授课堂教学.大学英语混合式教学中的面授课堂教学不同于传统的以教师教授为主的模式，其借助智慧课堂营造出智能化的教学环境.智慧课堂具有高智能化的特性，以翻转课堂、交互式白板教学、小组讨论、角色扮演、教师点评等教学方式为主，真正做到以学生为中心.最后，师生可在第二课堂中展开一系列讨论、交流与评价反馈等活动，为学生提供自主学习的第二课堂.需要注意的是，在这一过程中，线上学习与面授课堂教学的设计比例不是固定不变的，而是动态平衡的.教师应依据不同的教学对象、不同的教学内容等设计差异性的混合式教学方案，并依据教学反馈情况不断优化更新既定的混合教学方案，进而使混合教学模式的构建达到动态的平衡［6］.

3.3 教学设计案例

本次的大学英语混合式教学设计将以《新编大学英语》第二册的Unit 4 Psychology为例，探讨如何借助ICT技术创建大学英语混合教学模式.

（1）课前准备活动.在上课以前，教师将根据教学流程与教学目的对教学内容进行设计，借助ICT技术在网络上搜集好所需的数字图像、文字、视频、语音等学习内容，并且将这些内容设计好后通过第二课堂的虚拟交互平台推送给学生.例如，教师将设计三个教学视频，包括借助心理学知识推销产品的视频，密集恐惧症、异食癖、偷盗癖等心理相关症候的介绍视频，“望梅止渴”故事心理效应介绍的英语视频.学生可在课前登录平台，自行查看学习资料，完成课前预习，同时还可将预习过程中遇到的问题借助平台及时反馈给教师，从而有助于教师对教学内容、教学课件资料等进行调整.

（2）课堂教学过程.首先，教师通过创设问题情境来引入主题，并且借助回答问题的形式来检测学生课前的学习情况，例如提出开放性问题询问学生是否听过心理状态会影响行为或情绪等的故事或事件，教师组织学生进行分组讨论，从而逐渐引出课文话题“心理效应”的问题.教师借助ICT技术对智慧课堂进行全方位监控，对各个小组的讨论展开实时的监控，并且对学生在讨论过程中提出的问题进行解答［7］.其次，将视频中出现的重点单词罗列出来，进行单词与口语的预热训练，并且对单词与重要段落进行解析，指导学生在听看的过程中做好笔记.由于本章节涉及的医学词汇比较多，因此将“医学相关词汇”作为本次混合教学的主题，结合文段系统化讲解本单元涉及的各个生词，如学习生词prescription的用法、动词形式与例句等.另外，还可以安排学生们进行角色扮演.按照“诊断→开处方→治疗→缓解→治愈”的心理治疗环节，各小组运用本节课学习的重要单词来设计角色扮演对话，实现混合式教学的趣味教学.最后，教师进行总结评价.在完成学习任务后，学生将运用电脑在测试平台上完成随堂测试题目，如本单元学习了词组“give sb a prescription for sth”，教师可要求学生造句，学习该词组的正确用法.教师通过平台上的测试结果，对错误率较高的单词展开补充讲解.同时教师可根据学生对知识的不同掌握情况布置不同的课后作业，对于在平台上答题错误率比较低的同学，允许进入下一单元词汇的预习，而错误率比较高的学生还需完成一定的课后作业才可展开下一阶段的学习，实现混合式教学的个性化教学.

（3）课后反馈评价.课后反馈评价环节主要包括线上辅导、教学评价、复习巩固三个环节.首先，线上辅导.教师将依据学生的知识掌握情况，录制微视频展开课后辅导，对于难懂的词汇或句式，引入大量例句进行讲解，弥补课堂面授教学时间有限的缺憾.同时教师与学生也可在线上虚拟平台中进行讨论交流、解答疑问.其次，教学评价.大学英语混合教学模式实行线上线下相结合的教学评价方式.线上的评价内容包括学生在虚拟交互平台中的每课签到次数、发言次数以及精彩发言等，这些都可以借助ICT技术进行统计、提取，并且学生的随堂笔记、作业等均可借助平台提交给教师，教师进行打分；线下的评价内容包括教师课堂观察、课堂提问、小组对话等情况，教师对学生在互动中的表现进行打分.最后，复习巩固.英语学习并非一蹴而就，需要定期地复习.学生应当在课后积极运用线上资源展开定期复习，而虚拟平台中的教学资源也将永久保存，供学生自主学习［8］.

3.4 教学设计反思

（1）教师角色的转变.在混合式教学模式中，教师应当从传统课堂教堂中走出来，转变教学理念，深入贯彻“学中做，做中学”的思想，不断创新教学模式.虽然教师具备强烈的教学和ICT整合的意识，并且充分意识到ICT技术应用的重要性，可由于教师对ICT技术还不够熟悉，其信息化能力的发展落后于教学信息化改革的进程，导致大学英语混合式教学模式无法取得应有的效果.同时教师挑选教学视频的能力、微课设计能力以及线下教学的个性化指导能力等仍需要不断改善.教师的ICT素养是大学英语混合教学模式的必要条件与必要驱动，教师应积极打破传统的教育思想观念，树立与时俱进的思想观念，不断增强个人的信息技术操作能力，不断创新教育内容，从而切实加强教学内容和ICT技术的高度融合.

（2）学生角色的转变.对于积极主动性不强、学习比较被动的学生来说，即便教师布置了线上学习任务，可是这部分学生因缺乏内在的学习动力，往往学习进度滞后、学习效果不明显.同时部分学生仅仅是止步于完成基本的学习任务，并没有对学习内容展开深入思考［9］.针对这些情况，教师应当及时督促、提醒学生完成学习任务，鼓励他们积极主动地学习.同时学生也应当从“要我学”的观念中走出来，树立“我要学”的观念，明确学习目标，提升学习主动性，真正成为“学习”的主人.

数字图像与视频、智慧课堂以及虚拟交互式学习平台是ICT技术在大学英语混合教学模式中的主要应用形式，通过这三种应用形式的有机组合，可实现线上与线下高度融合的大学英语混合教学模式.大学英语混合教学模式不仅是对传统面授英语教学的继承，又是对互联网语境下教学新模式的建构和探索.将新兴的ICT学习媒介和传统的教学方式相结合，充分运用混合教学模式，是顺应时代发展的表现，不仅达到了大学英语的教学要求，还扩宽了学生的视野，为学生养成自主学习的习惯打下良好的基础.

4 结语

总而言之，随着ICT技术的不断发展，以ICT为媒介的信息化教学模式与传统的大学英语课堂面授教学混合应用将是是我国大学英语教学发展的必然趋势.尤其是在传统大学英语教学模式日趋落后、亟需改革的时刻，基于ICT技术的大学英语混合教学模式在课堂上需要采取以学生为中心的智慧课堂教学形式，辅以线上虚拟平台中丰富的数字图像与视频教学资源以及跨越时空限制的协作交互学习环境，这样的混合教学有效促进学生的语言学习与应用，提升其教学质量与效率.