估算能力 意识先行——小学数学课堂培养学生估算意识的对策

江苏省宿迁市宿城区王官集镇九城村小学 王道同

一、通过生活实践，引导学生形成估算意识

在小学教学中，教师仍然大量采用传统传输式教学模式展开教学活动，但随着社会的不断进步，传输式教学已经无法满足当代小学生的个性化发展需求。估算能力，作为小学数学教学中常见的能力，在学生的日常生活中被广泛使用。而传输式教学模式中，学生的思维相对被动，且学生没有估算意识，因此教师要突破传统教学模式，将更多生活实践案例引入到教学活动中，从而加强学生对数学知识的认知与理解，提高学生数学知识的实际应用能力。教师在数学教学活动中可以利用一些生活常见的事物景象让学生展开估算，例如教学楼的高度、教室地板砖有多少块、一斤鸡蛋有多少个。让学生首先根据个人思维习惯，对这些具体的数量单位进行预估，随后教师再采用实际测量的方式验证学生的估算准确性。这样可以扩展学生估算意识中所需要的单位数量关系和不同事物的基本性质，使学生对数量关系有更深刻的认知与理解，从而提高学生的数学学习能力和实际应用能力。

二、结合教学内容培养学生的估算意识

估算意识本身是学生逻辑思维的一种体现，并不是要求学生随机想象出一个数字，而数学教学主要培养的是学生的逻辑思维能力。因此估算意识与教师的教学内容息息相关，教师要通过教学内容将数学基础知识传授给学生，还要再利用数学教材中的内容培养学生的估算意识。首先教师在教学活动中应当充分发掘与估算相关的例题，采用合适的教学方法，让学生根据题目条件进行估值计算。随后在学生估算完成后，教师可适当地将生活中常见的估算方法穿插到课堂教学中，并为学生讲解，以实现学生主观思维上对数字的敏感性，培养学生数感，提高其量化能力。

三、通过生活化情境培养学生估算意识

小学生对外界环境的敏感程度更高，教师可以设置科学有效的教学情境，充分培养学生的估算意识。而面对小学生对理论知识的敏感程度不高，但是却拥有非常丰富的生活经验的情况，教师可以在教学中建立生物化情境来培养学生的估算意识。首先教师在教学过程中应当细致观察每一个学生的行为特点和爱好，了解每一个学生的家庭背景，从而根据不同学生特点来制定出相应的教学情景。其次根据小学生活泼好动的特点来引发学生的学习兴趣，可采用教学游戏的方式激发学生的估算兴趣。再次，学生的估算能力并不是教师通过教学就可以有效提高的，教师应当在教学中给予学生更多的估算机会和自我发挥空间，让学生进行多次估算练习，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，从而达成培养学生估算意识的教学目标。

四、结语

在数学教学中，估算意识是学生日常生活中必不可少的生活能力，教师要在小学教学中对学生的估算意识进行培养，采用多样性的教学手法不断提升学生的估算能力，提高小学数学的综合教学水平。