小学语文“作文先导式”教学模式的应用策略探讨

■江苏省宿迁经济开发区三棵树小学 陈德银

我们所谈到的“作文先导式”教学模式，实际上是以作文板块为教学中心，作为语文教学载体，让学生通过作文板块的学习来汲取知识，做好语文知识的积累。这种“作文先导式”教学方式与传统的教学模式，相比具有独特的优势性，可以将识字、阅读与作文相结合，有助于提高学生的学习效率。

一、先导式教育，激发学生学习兴趣

教师需要转变教学的思路，改革和拓展新形势的教学形式，利用作文先导式教学理念，激发学生的思维能力和学习兴趣，才能逐步培养学生的写作能力。因此教师可以利用学生的这一特性，组织一场“今天我是插画师”的课堂活动，以《巨人的花园》一文为例，教师可以带领学生融入感情地阅读一遍文章，在学生能够对文章内容进行初步了解之后，教师可以带领学生一起为这篇文章设计插画，“同学们，春天应该是什么模样的呢？春天花朵会绽放吗？小草会发芽吗？”通过提问的形式，引导学生拓展思维，进行绘画创作，然后教师再引导学生进行对比“巨人的花园春天是什么景象的呢？鲜花有没有绽放呢？树木有没有伸出小脑袋呢？”在学生完成这两步创作之后，教师可以让同学们对两幅插画进行对比，并且提问：“同学们脑海中的春天是什么模样呢？能不能把你描绘春天的词汇，写在你的第一幅插画旁边呢？”这个时候我们就能发现，学生们会自然会对春天展开联想，自主的拓展写作的思维，在整个教学环节完成之后，教师还可以对学生们的作品进行评比，让每个小组派出一个代表，收集小组的插画创作内容，并且讲解自己的创作过程。通过这样引导式的训练，让学生逐步消除对于写作的抵抗情绪，也能够对教学内容产生更为深刻的理解。

二、构建先导式课堂，调动学生课堂参与度

教师通过“碎碎念”的讲解授课形式，培养学生的写作能力，是相对而言非常困难的。一方面小学生的注意力很难长时间的集中，另一方面灌输式的教学，始终不能为学生自己所用，还容易让学生在学习过程“昏昏欲睡”，想要改变这样的教学现状，构建先导式教学课堂，不失为一种良好的形式。比如，教师可以在课前，提前设计一些“留白”的段落，让学生们为这些“留白”画上“点睛之笔”。历史上很多古典文化都存在着“留白”的现象，在峰回路转的时候戛然而止，让读者引发无限的遐想。通过多元化的先导式形式，发散学生的创作思维，培养的学生的情感带入，从而逐步提升学生的写作水准。

三、强化基础练习，拓展写作素材

小学语文实施“作文先导式”难，归根结底原因有两点。第一是小学生的素材积累匮乏，导致写作的时候没有充足的知识储备，难以通过文字表达内心的想法和讲解。第二是因为缺乏写作技巧，基础相对薄弱，致使文章缺乏可读性，内容形式单调、枯燥。因此在新课改教学理念下，教师既要改革创新作文先导式教学的理念，也要汲取传统教学的优点，帮助学生夯实基础，提升学生的写作主观能动性。例如，在练习巩固环节上，教师需要不断为学生赋能，增加背诵和仿写训练，摘抄名人名言或经典的段落，让学生通过仿写，了解文章的布局规划，了解作者的用词含义，仿写的目的是锻炼学生的写作思维，引导学生打开创作思维，对学生错误充满包容，循循善诱，从内心出发尊重学生，慢慢增强学生的写作信心，逐步提升综合能力。在有趣的课堂环节的吸引下，提高学生的课堂参与力度，再加上长期积累坚实的基础，有助于激发作文先导式教学活力。

四、结语

小学语文作文先导式教学任重而道远，教师应该做好积极的心理准备，应对学生可能存在的方面问题，锻炼学生的表达能力和写作能力，重视对学生进行知识素材建设，同时培养学生的综合素质能力。改革教学形式，从多方面、多角度出发，让“培养”二字，贯穿整个语文教学环节之中，为小学语文教学发展，贡献自己最大的力量。