浅谈小学科学探究活动中思维培养的有效性策略

吉林省长春市农安县华家镇中心小学 奚 敏

在目前的小学教学阶段，传统的教学方法已经不能满足对小学生的教学需求，因此需要新的教学方法和教学理论来支撑新的教学目标的实现，因此在小学科学探究活动中进行思维培养需要教师更新自己的教学理念和教学方法，这样才能从教学技巧上对提升学生的科学思维有一个保障。如果想要在小学科学探究活动中提升小学生的思维能力就需要教师去解决问题，这样才能提高小学科学课堂的活跃度，从而能够更好地培养小学生的科学思维。

一、当前小学科学探究活动中进行思维培养存在的问题

（一）在小学科学探究活动中缺乏对思维的培养

在新课程改革的大背景下，小学科学的教育更多侧向于小学科学探究活动，这完全是符合新课程标准的，但是很多教师是为了改革而改革，也就是说他们并不是为了提升学生的能力而进行小学科学授课上面的改革，而是为了顺应国家的要求而进行的授课方式的改革。这种改革并不是从教师内心发出的，所以在实际的教学中和应试教育下的传统教学方式几乎没有区别，很多教师在教学活动中基本上是为了完成教学目标而进行教学，教学的目标并不清晰，对提升学生的能力和思维并不是很注重，这就导致在小学科学探究活动中缺乏了对学生思维的培养，对学生在以后的发展产生非常不利的影响。

（二）没有重视课堂中学生的主体地位

新课程改革中要求将课堂的主体地位逐渐归还于学生，但是很多教师为了能够更好地控制课堂，能够在课堂中完成教学目标还是以自己为中心，将授课的任务作为课堂中的主要任务，而不是重点去培养学生的探究能力，所以在小学科学教学中，即使将平时的课堂学习改为了活动探究，也是没有重视课堂中学生的主体地位，这就形成了学生对于小学科学学科的一种学习障碍，使他们无法去理解其中的科学原理，总是机械地去记忆，使他们的能力并没有得到很好的提高，这对学生以后的发展是非常不利的。

（三）课堂讨论以完成教学目标为目的

很多教师认为课堂讨论只是完成教学目标的一种途径，这种途径和培养学生的思维是一样的，只是为了能够让学生在应试中得到更高的分数，这种思维是非常危险的，它的危险在于不仅仅教师在这种思维下无法提高自己的教学水平，对学生未来的发展也埋下了非常大的隐患。课堂讨论是学生进行表达的一个途径，是自己对科学学科内容思考后表达的一种方式，学生思维的形成首先是需要将其表达出来，然后才能内化成自己的思想，因此在课堂讨论中，教师一定要给学生足够的讨论空间，而不是为了完成教学目标而进行讨论。

二、提高小学科学探究活动中思维培养有效性的策略

（一）培养小学生的探究思维和探究方法

小学生的思维方式是很简单的，他们大多数只能对具象性的东西产生思维，例如他们面前的一朵花、一辆汽车等等这种实在的物体才能唤起他们的形象思维，而对于抽象思维的应用能力却是非常低下的，因此教师在传授学生探究方法时，应当尽可能地让学生通过各种感官去直接了解事物，从而引导学生产生思维活动，并将这种思维活动应用到活动探究上。例如，在学习“植物的生长变化”相关内容时，如果单纯地告诉学生如何去观察植物，如何去认识植物的各个器官，小学生因为平时对植物的观察并没有那么细致，所以他们无法对教师的讲述进行想象，如果这时候教师在课堂上能够拿出一盆花或者任何一种植物，让学生进行实际的观察，拿眼睛看、用手摸等直接的感官刺激都会引起学生的思维活动，从而让他们能够更好地去认识植物，也能更好地去培养他们的科学思维，也就是实践精神。

（二）有序进行探究活动，培养学生的动手操作能力

在进行探究活动时，最重要的内容就是让学生去动手操作一些实验，通过学生对实验的探究过程的理解，能够有效促进学生的思维活动。例如，在进行地球自转模拟时，教师可以让每一位学生准备一个地球仪和一个小手电筒，然后用地球仪模拟地球，用手电筒模拟太阳，学生在这个过程中能够真实地观察到地球上面白天和夜晚的变化，从而能够更好地理解地球自转给人们生活带来的影响，这个过程培养了学生的探究精神，也使他们的思维能够得到锻炼，从而对培养他们的科学思维有巨大的好处。

（三）注重探究的结论，培养学生的创造能力

在以往的科学教学中，很多小学科学教师会直接告诉学生实验结果，从而当学生动手操作实验时，就不再是探究性的学习，而是对教师所公布的实验结果做了一个验证性过程，使学生的实验结论没有任何创造力。所以教师在进行教学的过程中，应当只是将实验过程教授给学生，对于实验结果则让学生自己去发现，从而能够让他们天马行空的思维得到多种不同的探究结论，使学生的思维得到锻炼。

三、结语

综上所述，在小学科学探究活动中培养学生的科学思维是非常有必要的，教师要不断地更新自己的教学理念，不断提升教学方法，为小学学生带来更好的课堂体验。