合作学习在小学语文教学中的应用

吉林省德惠市朝阳乡中心小学 朱丽雪

为了强化学生巩固知识的能力，开展合作学习是必不可少的，但是当前在小学语文教学当中展开合作教学，存在着教学缺乏科学性以及合作教学过于形式化的问题，因此本文将给出改进措施，通过消除形式化，激发学生主动参与学习的热情以及充分发挥教师引导作用三个建议，希望能够给予专业人士一些参考意见。

一、小学语文教学中合作学习的应用优势

（一）提升学生学习兴趣

在小学阶段开展语文教学活动时，科学应用合作学习，能够确保学生在语文学习过程中具有更高的积极性。通常情况下，小学阶段学生心智发育和认知水平存在一定程度的不足，教师在具体开展教学活动时，传统单一的教学方式会使其课堂教学乏味无趣。在此过程中，科学应用合作学习能够对学生学习兴趣进行有效激发，学生之间互相帮助，保证课堂整体学习氛围，学生在合作交流过程中不断提升自身语文素养。

（二）保证学生主体地位

相对于我国传统语文教学活动而言，教师在课堂教学过程中科学应用合作学习，能够保障学生主体地位，确保学生在学习过程中具有更高的自主权。小学阶段是学生积累知识的重要时期，教师在开展语文教学活动中，科学应用合作学习，能够进一步保障学生整体效能和团队精神，使其具有更强自主学习意识，进而有效提升其自主学习能力，使学生对语文知识具有更为深入的理解，能够实现更为有效的应用，使其能够在一定程度内形成语文学习技巧，推进班级学生整体发展。

（三）强化学生综合素养

在小学语文教学过程中合作学习方式的科学应用能够确保学生积极参与课堂教学，使其具有更高的创新能力和想象能力，能够正确表达自己的观点，进而实现独特思想的有效形成。在课堂教学过程中有效应用合作学习方式，能够对其课堂学习氛围进行科学改善，帮助学生养成良好课堂风气，实现课堂教学质量和教学效率的有效提升，保障学生语文综合素养。

二、小学语文教学中合作学习具体应用

（一）消除形式化

消除形式化可以从科学合理进行分组，配合学生进度调整教学进度以及创设有趣情景调动学生积极性三个方面进行。首先，是在进行分组的时候，要根据学生的性格特点安排不同的分组，将有领导能力的或者乐于助人的同学安排在不同的组别当中发挥引导作用，调动组内成员参与讨论。其次是学生的学习能力不同导致了组内学习进度不同，因此教师可以协调不同组别的学习进度并且调整教学进度。最后是创设情景，培养学生的合作能力、交流能力以及发展他们的思维。例如，学习人教版小学五年级教材中《草船借箭》一课时，就可以邀请一个组别的学生来扮演诸葛亮等著名的人物，不同的学生在扮演过程中可以讲述不同人物的著名台词，这除了可以将同学们带入意境当中帮助学生深刻掌握知识点，参与情景创设的小组成员还能够在不断交流当中碰撞思维，提升合作氛围，锻炼自身的交流能力与综合素质。

（二）激发学生热情

激发学生热情，就需要在合作学习当中了解学生的特性，并根据学生的年龄特点在课堂教学上使用一些新的教学方法或者新的教学用具吸引学生注意力。除此之外，如果存在部分组别性格差距大，教师也可以通过开展游戏活动的方式改善这个情况。也可以在教学活动当中融入学生的兴趣，以学生兴趣为主导开展合作教学活动，通过新奇的教学方式激发学生学习的热情。例如在学习小学六年级人教版教材中《北京的春节》一课时，可以引导学生在课堂上积极开展讨论，同组别的成员轮流讲出一个北京的春节的特色，以抢答的形式回答，调动了班级学习的氛围，使学生全身心投入学习当中。

（三）教师充分引导

教师发挥引导作用，主要体现在当学生对合作教学的内容不够清楚时给予解释，或者在组别合作学习中不敢主动发表自己的意见时引导学生发言，帮助学生解决性格内向而引起的问题等等。教师发挥引导作用能够促进学生之间的交流，刺激不同的学生展开热烈的讨论进行思维碰撞，获取不同的意见。除此之外还要引导他们合作，促进不同的学生发现自己的优点并且发挥自身的作用，达到学习的目标。例如，在学习小学四年级人教版教材中《蝙蝠与雷达》一课时，教师可以引导不同的学生在还未预习课文的情况下发言表达自己心目中蝙蝠与雷达的关系，并且适当地引导学生展开讨论交流意见。之后学生在合作学习的过程中可以分配到不同的任务，如按照课文内容查阅资料，解释生词以及画出示意图等多个任务供不同的学生选择，教师引导学生充分发挥自身的能力，帮助小组成员完成合作学习。

三、结语

在教育改革推进愈发深入的今日，鼓励学生主动参与合作学习是培养学生合作意识以及主体意识的一个重要措施，通过合作发展学生的思维能力，锻炼学生的交流能力，使其更加牢固地掌握知识点，使用合作学习的教学方式能够有效提升学生学习效率，强化学生的综合素质，基于此，教育人员需要深入开展合作学习，通过合作学习培养更多的优秀人才。