基于意趣情境的初中力学教学初探

浙江省杭州市丁兰实验中学 黄卫娟

一、初中科学教学中教学情境创设现状

（一）情境创设偏离教学目标

在初中科学教学中，创设适宜的情境是为了有助于学生主动学习知识，积极参与，在主动参与中提升学生的思维和能力。但在实际中，一些教师在情境创设教学时，仍注重讲解，忽视了利用情境培养学生的理解和解决问题的能力，让提供的情境成了简单的“背景画”。学生成了看着画面，装进知识的口袋。

（二）情境创设过于形式化

有些教师为了使自己的课新颖，出奇制胜，情境引人时间过长，活动形式过于花哨，看起来学生很热闹地在参与，但是这只是学生在玩耍游戏而已，不仅没有激发学生的主动思维，还让学生的科学思考淹没在玩的乐趣中。课堂看似很热闹、气氛活跃，但实效性不强。此外，还有的教师误将情境创设与场景创设等同，导致情境创设虚有其表过于形式化。

（三）情境创设过于功利化

在实际科学情境创设教学过程中功利化倾向比较普遍，其主要表现为教师开展情境创设教学只为迎合一些“公开课”。教师参与“公开课”评比，为得到良好评价，对情境创设教学费尽心思，但在常规教学中却很少用，甚至是不用。

二、创设意趣情境进行初中力学教学的探索

（一）以日常生活知识为载体创设意趣情境教学

科学知识源于生活又应用于生活，在实际教学中教师如果能联系学生的生活实际、生活经验等创设意趣教学情境，必能激发学生的学习兴趣和求知欲望，增加学生运用知识的能力，实现从生活走向科学，再由科学走向生活的教学目标。必能将新课程教学理念落到实处，更好地促进学生的主动思维，有效地提升学生分析问题、解决问题、创造性探究等科学素养。例如,在教学摩擦力的知识时，我进行了这样的情境设置：请一个大力气男生和一个小个子、小力气女生进行拔河比赛，显而易见的比赛结果，同学们一致认为男生手臂力气大所以轻而易举地把小力气女生拔赢了。此时，再请该男生穿上轮滑鞋还与该女生进行拔河比赛，教师又当场物质奖励了获胜的小力气女生，在学生的一片不服气的争相发言中，在男女生的批尅辩驳怎样取胜的交流中，学生们掌握了滑动摩擦、滚动摩擦的关系，影响摩擦力的因素，理解了教学难点“拔河取胜的原因”等知识。进一步得出了增大和减小摩擦力的方法，并能当堂应用学到的知识解决一些生活中的摩擦力问题。

（二）以具体实验为依托创设意趣情境教学

实验是科学教学的主要手段，也是培养学生创新能力，提高学生分析问题、解决问题能力的主要手段。现在的学生天生好动，传统地让学生静坐着灌输式教学方式不但不能激起学生的兴趣，提高学生的能力，还严重阻碍了素质教育质量的提升。心理学知识告诉我们，学生的思维是从质疑、动作开始的，假如不让学生“动”起来，学生的思维很难得到发展。科学实验有它得天独厚的优势，有效的意趣情境实验能促进学生“动”与“思维”的联动，在实验的过程中让学生的所有感官参与到教学中来，有效地变灌输知识为引导、指导学生探究知识的过程。

1.做好常规实验夯实力学知识基础。实验是科学教学的基础和重要组成部分，是一项兴趣盎然的活动。有效的实验教学情境，可以抓住学生的注意力，使课堂气氛活跃，使学生融入学习情境之中。在教学过程中，教师首先要充分利用好教材中的演示实验、学生实验来创设情境教学，可以对教材中的这些实验添加意趣情境，提升教学效果。

例如八上教材中大气压强的存在教学中有演示实验“牛奶盒的变化”（如上图）教师可以设计一个这样的对比实验：一些玻璃瓶内装有半瓶饮料，在瓶塞上都事先插着吸管，请学生们比赛谁吸光饮料快。当这些同学中的一些人憋足了气吸，却没有吸到一滴饮料时，同学们的思维马上就会活跃起来，主动思考和寻找原因，尝试着去改变演示实验的条件，在逐步琢磨、改变中，主动探寻出了力学原理，顺畅、清楚地解释了出现上述现象的原因，牢固掌握大气压存在的知识的同时，培养了学生遇到问题，积极思考，寻求知识解决问题的能力。

2.设计拓展实验解决力学知识难点。初中力学中的浮力、杠杆、机械效率等知识对于学生来说是一大难点，教师如果不积极探寻方法而只是采用传统的讲授方法，很难使学生真正掌握知识，最多在教师的不断重复、订正、强加练习中被动地暂时掌握，稍过一段时间知识就会被遗忘或混淆。所以教师可以根据教学难点巧妙地安排有意趣情境的实验，让学生在自己实验、观察和动手动脑的探索中，攻破知识难点。设计的意趣情境实验可以是直接针对知识混淆点的演示实验，如图1的演示实验，让学生直观地观察到10 牛的水能产生远远大于10 牛的浮力；图2演示实验，很轻的物体浸没在水中也可能不浮起，即浮力产生是有条件的。然后针对现象通过生生交流、师生交流，解决知识混淆点。也可以是为克服难点增设的学生实验，比如为克服学生知识的难点“同一套滑轮组提升的重物不同，机械效率不同”，教师可以增设实验：用同一套滑轮组（一定一动组合）分别去提升一块橡皮和200 克的钩码，由学生用所学的知识测量、计算出两次的机械效率进行比较。在这样的实验体验中，无须教师的反复强调，这些知识点就能在学生的脑海中扎根、深化。

图1

图2

3.布置课后实验提升应用知识能力。课后动手实验，不仅能丰富学生的科学想象力，激发他们认识事物的内在因素，而且能在其主动进行实验设计的过程中，促使其灵活地、创造性地综合运用所学知识。课后实验需要学生设计时兼顾实验设计的科学性、可行性、安全性和简约性等原则，这就无形之中达到了培养学生实践动手能力和综合应用知识的能力。而在课后实验展示时，每个学生所设计和组织的实验方案也不尽相同，新颖、独特的实验方案又体现了学生思维的创造性，使学生的所学知识得到升华。

（三）以现代信息技术为工具创设意趣情境教学

现代社会信息技术飞速发展，有效应用现代信息技术不仅能形成形、声、色的多种感官刺激，增加知识学习的趣味性，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识有趣化。例如在学习牛顿第一定律的科学史时，教师可以组织三个同学录制一段亚里士多德、伽利略、笛卡尔的抖音，在学生趣味盎然的观看过后，再对运动和力的关系展开讨论，然后进一步学习该知识；也可以针对像“浮力的影响因素”这样的知识点录制短微课，配以优美的童音，进一步激发学生学习和探究的欲望；还可以将一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝设置成动画故事短片，层层问题引导，让学生们随着故事情节，应用杠杆知识，设计方案和办法，最后达到三个和尚平均用力，都有水喝的美好场景，使知识在有趣的解决问题的过程中得到掌握。

三、创设意趣情境进行教学的效果分析

教师在进行科学教学时，设计出针对知识的富有趣味的教学情境，供学生参与其中，激发学生产生一种参与教学的冲动，在各种参与中知识、能力或情感在特定的意趣情境中引起共鸣，学生积极主动地学习成为一种必然。这样设计意趣情境的教学，学生的学习激情很高，兴奋点较多，学习过程中学生时而激烈争辩，时而安静沉思，时而疑窦顿生，提出问题，又在相互交流、探究中拨开疑云，豁然开朗，使科学教学与学生的思维创新水乳交融。大部分学生反映这样的学习学得有趣，学得生动活泼，乐在其中。从取得的成绩也说明，设计意趣情境的课堂不仅大大提高了教学效率，而且培养了学生质疑、思考、探究、交流、实验创新等能力。

四、结语

创设意趣教学情境正是为了满足学生的这一种学习需求，吸引学生主动参与到知识的学习活动中，积极思考学习过程中的科学现象和原因，探究解决问题的途径和办法，能动地实践从而达到知识与应用的融合。教师应该坚持不懈地探索各种途径，努力创设意趣教学情境，培养更多、更好的新时代创新型人才。