如何创造高中语文课堂教学佳境

福建省长乐第二中学 林 煌

这些年来，随着课程改革的不断推进，我不断学习并尝试努力上好每节语文课。通过“诱导、激疑、勾连”等方式对自己的语文课堂教学进行优化。

一、启“愤”发“悱”，循循善诱

《广韵》中说：“诱，引也。”一堂语文课要引人入胜，渐入佳境，通常需要教师精心设计，步步为营。语文教师在课堂上，应设定明确的教学目标，有序组织课堂教学，并能积极应对课堂上随机出现的并不在预设中的复杂状况。

在讲《孔雀东南飞》这篇课文时，学生刚入课堂并不在状态。一些学生甚至还在窃窃私语。为了让学生快速融入课堂情境，吸引学生的注意力，我环视学生，放慢语速对他们说，“你们知道吗？《孔雀东南飞》这篇课文可上过央视的一档节目哦。”学生顿时安静下来，开始注视我。接着我不紧不慢地说：“央视的《开心辞典》节目里曾出过一道题，问《孔雀东南飞》这篇经典名篇中，男女主人公死后化作什么？是鸳鸯还是孔雀？你们会做这道题目吗？”

这时候学生开始小声地议论这道题目，有些学生开始翻找书本，试图寻找线索。有些预习过的学生直接喊出答案。这样学生就从课间嬉闹活动中，自觉转入认真听课的状态。

《论语》中载有这样一句话，“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这里的“循循善诱”就是指有序地引导学生，期待学生达到“欲罢不能”又学有所思、学有所得的境界。

再比如，我给学生指导写作应如何让说理严密的时候，认为光靠理论上的渗透是不够的，于是在课堂上引导学生观看国际大专辩论赛的部分录像剪辑片段。一边与学生一同观看，一边给学生总结归纳这些辩手是怎样总结陈词，应用了哪些逻辑原理，以使得论证严谨周密。并出示这些辩手的文字辩论稿，让他们结合核心段落进行讨论，加深了他们的印象。然后顺势以其他场辩论赛的辩题为作文题，让他们当堂尝试写作。这堂写作课的课堂实效性得以大大提高。高中语文课堂上的诱导方法很多，但不论怎样诱导学生，都应强调教师以充分了解学情为基础，对教材有深刻理解。讲求诱导的目标、时序与策略。想在课堂上引领学生渐入佳境，教师就要从吃透学生与教材入手，不仅诱导学生进入学习的状态，更要通过精心编排教学的程序，诱导学生理解知识结构，调动学生的学习热情，提高学生的思维品质，促进学生语文核心素养的发展。

二、设问质疑，激情激趣

虽然课改不断深入，但高中的一些语文课堂教学依然存在着经验主义和教条主义。教师上课程序化、公式化。事实上，一些固定不变的教法容易让学生心生厌倦，甚至让课堂奄奄一息。我喜欢让平静如水的课堂，激起层层涟漪，主张适时给学生挑战，因为当挑战性的任务指令发出，学生就有了自主性，激发学习动机，而此刻学习热情会被唤醒并得以维持。记得我曾执教一堂市级公开课，上的是张若虚的《春江花月夜》。课前我通过导学案给学生看一段古今大家对此诗的评价：诸如“孤篇压倒全唐”“孤篇横绝，竟为大家”“诗中的诗，顶峰上的顶峰”等等。这样一来，学生们对这篇文章印象极佳。然后我布置了一道预习思考题，让学生探究这篇文章为何被给予如此之高的赞誉。学生们探索的渴求被激发出来。纷纷去查阅各种文献资料。经过预先的这一番铺设，第二天许多学生上课的时候有备而来，有许多不吐不快的真知灼见，成竹在胸，急于释放。然后课堂上我通过“内容梳理”“审美鉴赏”“纵横比对”“多维探究”等环环相扣的教学环节处理，让课堂在轻松、和谐的氛围中，走入佳境。

在课堂上师生之间必须建立起良好的信任与默契，却也无须墨守成规。陶行知先生说过：“创造始于问题。”教师应精心设计高质量的问题，有序激发和建构师生共同探究的课堂教学模型。一堂优质的语文课，通过教师的精心建筑，可以灵动且激荡，让教学步入佳境。语文教师适时地“激”学生，除了可以“以问激疑”。还可以“以情激情”。语文教师不仅要“激智”，还要“激趣”。只要用心经营，优秀的语文课堂教学甚至可以“激”起美的火花，“激”出学生爱的光芒。

三、纵横关联，互联互通

我注意到一些沉闷的语文课堂，教师在兴致勃勃地讲，可是学生早已昏昏欲睡，距离我们追求的课堂佳境相去甚远。这多数是因为部分语文教师就着课文讲课文，片面追求在课文思想内涵上深度掘进。而忽略了学生整日坐在教室内，每天面对着名目繁多的各种教科书，难免感到枯燥与厌倦，以致学生只见“参天古木”而不见“葱郁森林”。

陆游曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。课程标准强调：“拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”应重视拓展学生的思路，扩大学生的视野。关联课内外，勾连新旧知，加强比对、融合与重构。这样既可以加深学生对知识的理解，更可以使所学到的知识全面化、体系化。

如执教李清照的《一剪梅》一文时，为了更好地帮助学生理解文本的思想，体会作家的情志与艺术风格，我详细介绍这首词的创作背景。在品析这首词之后，把《一剪梅》与《声声慢》进行比较阅读并提问，两首词都提到愁，有什么不同之处？学生通过比较分析得出，《一剪梅》是李清照南渡前所作，是闺中少不更事的女子所抒发的一段闲愁。而《声声慢》是南渡之后所作，经历了山河沦丧，家庭变迁之后的一段哀愁。然后我顺势进一步引出辛弃疾所作《丑奴儿》一词，分析“少年不识愁滋味”。并趁机关联教材中同一单元系列的其他篇目，即陆游所作《书愤》中的名句“早岁那知世事艰”。通过这样横向比对，学生的思维不再局限在一个单一的文本篇幅上，勾连比较之后，加深了作品之间的联系，更好地理解了“艺术源于生活”的创作意涵。

一篇好的文章通常有文气，有了文气的文章就等于有了精神气质。而一堂语文课要走入佳境，同样需要这样的文气。同样需要教师纵横捭阖，前后关联。在诸多看似纷繁芜杂的同类语素中，找到共同点，把看起来或分散或不完整的随机信息提取出来，编组成有机的关联体，互联互通。寻求最佳策略与路径，从而提升语文课堂教学的质量。

四、结语

总之，在高中语文课堂佳境里，既能看到余韵悠长的教师讲解，又能听到摇曳多姿的师生对话。教师时而春风拂面，时而顾盼生辉。学生时而被教师质疑，如临大敌，如履薄冰；时而被教师点拨，如饮甘露，如坐春风。苏霍姆林斯基曾说过：“教学组织是一门艺术，就像流动的水，没有固定的形态。”“诱导、激疑、关联”等方法的综合使用，也并非按照既定的模式，机械式地按部就班。在组织课堂教学过程中，教师应充分发挥主观能动性，懂得适时、动态地解决语文课堂上出现的各种情况，调整教学策略，做到张弛有度，因势利导，带领学生共同领略既有温度又有深度的教学佳境。