小学六年级数学家庭作业优化设计研究

摘 要：随着新课程改革的深入实施，小学数学教学无论是在教学模式，还是在教学理念方面，均得到了明显改变。其中，关于数学家庭作业优化设计问题，《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确强调，义务教育阶段的数学应该着重突出基础性、发展性等功能，促使数学教育面向全体学生，以达到预期的教学目标。本文主要以小学六年级数学家庭作业为例，对数学家庭作业优化设计问题进行研究与分析，以供广大教师参考。

关键词：小学六年级;数学家庭作业;优化设计

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）36-0076-02

引    言

小学数学教学除了要培养学生的数学核心素养外，还需要培养学生知识运用能力与实践能力。目前，为更好地践行新课程改革教育目标，小学数学教学应从多个方面优化课程教学效果，力求解决以往教学中的不足。其中，数学家庭作业作为夯实知识训练能力与运用实践能力的基础要点，能使学生将抽象的数学知识运用到实际生活中，进而提升学生运用数学知识的能力[1]。六年级的学生本身已经具备一定的分析能力与实践能力，因此，在家庭作业布置方面，建议教师可以优先布置实践性较强的作业内容。

一、小学六年级数学家庭作业实行优化设计的内在驱动力研究

当前，小学数学教师应从教学模式、教学目标等方面统筹规划、合理部署，确保小学数学课堂教学得以顺利贯彻与落实。其中，教育部明确要求小学数学教学应该严格按照素质教育的理念要求，全面创新数学课堂教学模式与教学方法，可以从教学方法方面进行突破，确保学生的数学理念意识得以形成与深化。因此，教师在教学过程中，应该深入研究教材内容，促使每位学生都可以掌握并应用所学数学知识。在传统教学观念的束缚下，部分教师仍用“填鸭式”的教学方式开展教学活动，布置的家庭作业也比较机械化，无法真正提高学生的学习能力。为及时扭转这一局面，教师应该积极从家庭作业优化设计方面入手，以强化学生知识训练与运用实践能力为主要抓手，联系实际生活，让学生在动手操作或者观察实践中掌握数学基础知识，并能够加以运用。六年级的学生无论是身心发展，还是思维方式方面，均已经得到显著加强[2]。因此，有针对性地优化与设计小学六年级家庭作业具有一定的现实意义。

二、小学六年级数学家庭作业布置现状及问题分析

1.家庭作业目标缺乏定位，“填鸭式”教学问题明显

传统教育主要以应试教学理念为主，课堂教育过程主张以传授知识为本，比较侧重于强调知识体系的完整性与系统性。同时，小学数学教学过程比较侧重于基础知识的学习，且教学方法多以传授教学为主，“填鸭式”教学问题比较明显。

在这种教学模式下，部分教师所布置的家庭作业没有针对性，过于强调对知识的掌握，忽略了培养学生的学习能力。长此以往，数学课程教学难以实现真正意义上的突破发展。

2.学生主体地位不高，家庭作业完成效率不高

目前，素质教育理念得到全面落实，尊重学生主体地位、尊重学生个体间的差异性、实施因材施教方法等素质教育理念也得到了广大教师的认同。但是从客观角度上来看，传统应试教育理念带来的弊端难以在短时间内完全消除。可以说，当前小学数学课堂教学难以达到预期的教学理念要求。究其原因，主要是因为教师主导地位过于强势，没有充分尊重学生的主体地位。

此外，在布置作业的过程中，教师往往按照统一标准进行作业布置。如此一来，部分学习能力较差的学生，在完成作业方面效率不高，而学习较好的学生也很难有进一步的提升。

三、小学六年级数学家庭作业优化设计研究

1.联系实际生活，确保数学家庭作业的针对性效果

小学六年级数学家庭作业的优化设计应该避免形式主义，教师应结合具体教学目标，有针对性地挑选与教学目标相关的作业内容，尽可能地联系实际生活。教师在确定作业题型之前，应该充分考虑到学生实际学习情况，尽可能地让学生在短时间内通过少量的学习训练，实现最优的学习效果;或让学生在学习训练过程中，掌握大量的数学知识，并加以运用，进而形成良好的逻辑思维能力[3]。

以北师大版小学六年级数学上册第一单元《圆》的教学内容为例，教学目标是让学生联系实际生活，通过大量观察活动与实践活动认知圆，并了解圆各部分的具体名称。教师在设计该课程的家庭作业时，应该以生活实践为主，最好让学生在课后观察实际生活中与圆形相关的物体，如镜子、圆形盒子等，让学生观察它们的形状特点，从而为后续圆周长的学习奠定良好的基础。必要时，教师还可以让学生拿尺子测量生活中常见的圆形物体的直径等，以强化学生的动手实践能力。

2.实现家庭作业布置的多样性特点，提高学生的数学运用能力

传统家庭作业方式以书面作业为主，要求学生按照学习目标独立完成，并于第二天上交由教师进行批改。这种作业方式不但不能有效提高学生的数学运用能力，而且会降低学生学习数学的热情。为及时改变上述问题，建议教师在布置家庭作业的过程中，实现布置过程的多样性，如以书面作业、报告作业、观察作业、口述作业为主，解决传统作业布置的局限性问题。学生在多种作业方式的练习下，会逐渐提升思维能力与实践能力。

3.尊重学生个体间的差异性，调动学生学习数学的积极性

教师在布置家庭作业的过程中，应该充分考虑到学生个体间的差异性问题，并在充分尊重学生发展差异性的前提下，采取分层次布置作业的方式，着重体现出作业形式的人性化特点。教师在布置家庭作业之前，可以按照班级内学生的数学学习情况及个性特点，合理布置作业。例如，在布置《圆的面积》家庭作业时，对于数学掌握能力较差的学习，教师可以重点布置基础性家庭作业，如可以从让学生掌握圆的面积、面积计算公式推导过程及计算公式等方面入手，切实加强学生的实践运算能力，使其能够运用圆面积知识解决实际生活问题，力求从生活角度夯实学生对基础知识的掌握能力，进而达成预期的教学目标。

结    语

总而言之，数学作业作为数学学习的重要组成部分，理应得到教师与学生的高度重视。在布置数学作业的过程中，教师应该根据六年级学生的学习能力及实践能力等特点，从活跃学生思维及提升学生应用能力的角度出发，优化设计家庭作业内容。与此同时，教师应该立足于教育教学改革角度，在尊重学生主体地位的前提条件下，不断夯实学生的数学应用能力，多方面满足学生对数学学习的渴求。如此一来，学生的数学思维与核心素养才能够得以有效形成。

[参考文献]

韦性琴.优化作业设计，放飞学生潜能——浅谈小学数学家庭作业的实效性[J].山西青年，2018（06）：58.

乔虹.新课程理念下小学数学家庭作业的优化设计刍议[J].数学学习与研究，2016（02）：103-104.

陈定国.新课标理念下小学数学家庭作业的生活化设计[J].考试周刊，2018（A2）：81.

作者简介：汪雨花（1968.9—），女，浙江常山人，一級教师，多次获县教学质量优胜奖，获“优秀辅导教师”“教学质量标兵”等光荣称号。