细掬清泉揩老眼，豁开云雾见青天

陆玉英

摘要：启发性教学法是习近平总书记在座谈会中提出“八个统一”的具体要求之一，也是新课程改革要求的基本方法之一。启发性教学是以教师为主导，学生为主体的一种科学的教学方法。本文着重探讨启发性教学法在高中思想政治《生活与哲学》教学中的实施对策。

关键词：启发性教学;生活启智;巧用名人;深挖内涵

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）11-0039

启发性教学是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。如何科学地运用启发性教学，提高学生的政治素养？教学实践证明：教学中所设的启发点直接影响学生思维能力的培养。笔者根据自己的教学经验以及学生在《生活与哲学》的学习中遇到的困惑，谈谈如何用启发性教学突破知识难点。

一、架设桥梁，从浅入深

现代教育学理论认为：一切有意义的学习都是在原有的认知结构基础上产生的。架设桥梁是指将所学的知识运用到新的情境中，解决新的问题，这座桥梁的作用包含对旧知识和新情境的链接能力，对新问题的认知和解决能力等。搭建新旧知识的桥梁能够有效解决政治教学中存在的学习兴趣不高、死记硬背、应用时不知所措的问题，从而提高学习的效率。

在第六课的认识论中，有一句话是这样的：“真理是具体的，任何真理都是相对于特定过程来说，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。”很多学生对“具体的历史的统一”不甚理解，只是仅仅停留在“表面的记忆上”，至于什么是“具体的历史的统一”就不得而知了。其实，在教材47页分析了“什么是具体的历史的统一”。但笔者认为教材没有讲清楚两个问题：1. 为什么一定是“主观与客观”“理论与实践”的统一？2. “具体的与历史的”区别在哪里？

笔者首先利用前面学过的知识点作为这个难点的桥梁，由浅入深，层层拨开疑团。先让学生回顾唯物论的根本观点是“物质决定意识”，由此启发学生得知：“主观认识必须符合客观事物”，即主观与客观相统一。然后再借助“实践决定认识”这一重要知识点，推出“理论（认识）符合实践”，即理论与实践相统一。在学生基本上理解了这两个观点后，教师乘势追击：物质与实践不是一成不变的，物质是变化的物质，实践是变化的实践，主观与客观、理论与实践不是简单的统一。这样又抛出一个新问题让学生思考，启发学生分组举例“变化的物质，变化的实践”。有一个组的学生举例非常生动，他说：“因为中国人口步入老龄化，现在国家实施二孩政策，很显然与以前只允许生一胎的计划生育政策有很大的变化。但由于国情不一样，美国、日本的政策都是允许生多胎的。”根据学生的回答，再进一步讲清楚“具体的”与“历史的”分别强调的是什么方面。

二、生活启智，恍然大悟

“教育即生活”是美国教育家杜威的一个重要观点。陶行知先生在此基础上又提出“教学走向生活”的观点。要启发学生对哲理的感悟，就要把生活中学生熟悉的事例和哲学知识结合起来，沟通已有的生活经验与哲学的联系，打通课堂教育与学生现实生活的界限，把抽象的问题变得具体。

矛盾观是哲学最难的一个版块，其中关于如何理解“矛盾的基本属性的关系”是一个难点，很难搞清楚谁寓于谁之中。针对这一难点，笔者决定从身边的生活例子找突破口，以真实的生活情境为背景，用“鳗鱼与狗鱼的故事”启发学生，引导学生直面理性的思考。

鳗鱼与狗鱼是一对天敌，狗鱼可以激活生命脆弱的鳗鱼。笔者设计了两个探究题，通过生动的例子，学生恍然大悟，真正掌握了矛盾双方的关系。学生在以后的做题中遇到考查“同一性与斗争性”之间的关系时，就可回顾起“鳗鱼与狗鱼的故事”以助解题。在生活中学习，在生活中感悟，在生活中启发，将生活常识与哲学道理相结合，可以更好地增强对哲理的顿悟。

三、巧用名人，真相大白

名人具有知名度，运用名人事例可以增强理论说服力，适当运用典型人物引入教材、引入课堂，无疑会提高该课堂的生动性和形象性，获得良好的教学效果。

“矛盾的普遍性与特殊性相互连接的关系”也是学生学习中的思维疑点。笔者起初直接用书本的例子“只吃‘水果的病人”教学，但教学效果不理想，仍然有大部分学生疑惑不解。甚至还有学生认为是“特殊性寓于普遍性之中”，觉得教材出错了。到底真相是什么？如何揭开这个真相？笔者就巧妙地利用名人的例子启发性教学，一语中的。以下是上课的图示讲解。

从这一图示的知识结构看，显然是特殊性包含普遍性，普遍性寓于特殊性之中。学生顿悟，终于弄明白“矛盾普遍性寓于特殊性之中”才是正确的。真相大白，教材没错，学生都纷纷记下这个例子。名人启发性教学可以促使理论更好地渗透和接受，让“名人”融入课堂教学之中，可以让学生启思、明理。

四、深挖内涵，云雾渐散

深挖知识点内涵，创造性、灵活性地运用课本已学知识，可以有效地提升课堂效率。在历史观的学习中，其中一个知识点是“社会发展的基本规律”，学生必须学会区分两个规律。学生在初中时简单学过“生产力与生产关系的关系”，但这不足以能够区分社会发展的两大基本规律，学生主要是对“生产关系”的具体内涵没有吃透，导致做题时有点糊涂。

层层启发层层深挖后学生明白，原来调整“工资、收入、税利债费”都属于调整“生产关系”了。再结合国家今年4月1日起减税降费的政策，有利于进一步感知国家出台该政策的真正意义。

启发性教学，将已学的知识点作为桥梁，有利于帮助学生在学习中的知识重构，突破难点;将生活趣事融入课堂教学有其独特的价值，有利于学生直观地解决理性、抽象的问题;将名人请“进”课堂，有利于发挥意想不到的名人效应;将知识点刨根挖底，有利于學生锻炼逻辑思维的能力。

（作者单位：广东省佛山市三水区实验中学   528100）