初中地理教学中辩证思维能力的培养策略

■江苏省扬州市邗江区蒋王中学 赵健虎

目前学生学习能力和素质教育成为教育的重点目标和方向，其中初中地理教学也针对学生辩证思维能力的培养提出了要求，需要地理教师在教学过程中，结合地理学科的特点，通过有效教学策略的应用，一方面充分调动学生的学习兴趣和积极性，主动参与地理知识的学习，另一方面加强对学生辩证思维能力的培养，通过辩证思维能力的提高，使学习效率和教学效果有效提升，为学生未来的全面发展起到促进作用。

一、学生辩证思维能力培养的意义和重要性

以辩证关系为核心的辩证思维能力的培养对于学生的终生发展有着十分重要的意义和作用。在初中地理教学中，通过对学生辩证思维展开培养，有利于学生对事物之间的本质关系产生更深入的理解。另外，对于学生思维能力的培养，初中阶段是至关重要的时期，通过有效的教学方法和手段，能够对学生的思维潜能予以激发，使学生的分辨能力、联想能力、创造能力得到有效培养和提高，对于学生学习效率提高起着重要的影响作用，通过学生的辩证思维能力的提高，不仅能够让学生对初中地理知识更好了解和掌握，同时通过良好思维模式的形成，具有更强的抽象思维、逻辑思维、创造思维能力，为其他学科知识的学习奠定坚实的基础，能够更好地适应社会发展需求。

二、初中地理教学中辩证思维能力培养策略

（一）简化概括

初中地理课堂教学内容之一是使学生通过地理观念和认识的形成，对世界全貌进行完整性的了解。教师可以根据地理知识的特点，对知识点进行简化概括，通过给地图贴标签的形成，对学生抽象思维能力进行培养。通过学生在脑海中形成各式各样的地理标签，提高地理学科知识的准确的认知，不仅对地理知识的多样性有所了解，同时也能对相关联的地理环境、人文社会知识加深认知。在学习的过程中，地理知识的复杂性和多样性，对于初中生而言，无法完全涉猎和掌握，对于每个地方的具体地貌、气候等无法都进行学习和研究，因此需要学生需要学习简化概括的方式，对地球各地的地理情况利用标签进行概括总结，形成大致粗略的认知。

如：在认识大洲中的非洲的教学时，教师对非洲的大致地理情况进行概括性描述，并将其利用标签性的语言进行总结，包括非洲的地形、气候、主要河流、著名沙漠等，通过简化概括的描述，使学生在大脑中形成非洲大致的形象，通过这种教学方式，使学生的想象力、概括能力以及抽象思维能力得以有效培养，同时使学生花费较少的精力和时间，对世界各大洲的大致地理情况较轻松地了解和掌握。

（二）地理学科与特点结合

在初中地理学科中，气候、地貌、环境等知识彼此之间互相影响，同时社会、经济发展也与地理环境等有密切的联系，甚至农作物选择、人们的生活习惯也受到各种地理因素、环境因素的直接影响，这些地理知识之间都存在着较强的逻辑关系。根据地理知识的这一特点，教师可以对学生的逻辑思维模式和能力进行有效培养。如：在进行新疆维吾尔自治区的地理概况与区域发展的内容教学时，教师可引导学生对新疆干旱原因进行分析。首先从新疆地域、地理位置、地貌特征等出发进行梳理，由于新疆所处位置属于内陆，与海洋相隔较远，四周均被群山环绕，潮润的海洋空气难以穿过群山进入新疆，这也是导致当地气候干旱的原因；再引导学生对锋面形成过程和现象进行分析，对暖风团和冷气团的移动和降雨之间逻辑关系进行梳理，通过相应的逻辑推算，使学生对当地的地理基础知识予以了解和掌握，同时使学生的逻辑思维能力得到有效培养。

（三）生活实际相联系

在进行地理教学中，面对地理现象形成原因的多变性和复杂性，对学生的发散性思维有较高的要求，需要学生在分析地理问题时，能够对影响地理环境的各种因素进行充分考虑。因此教师在实际教学过程中，通过与实际生活相联系的方式，借助于生活中各种复杂的现象，使学生对地理知识的复杂性进行充分了解。教师可以从生活中的某个现象，引导学生进行发散性研究，对学生的发散思维能力进行培养。如：在对某地农作物种植习惯以及灌溉方式进行分析总结时，引导学生对当地种植习惯形成以及灌溉方式应用原因进行分析，同时与其他地区的种植习惯以及灌溉方式进行比较，对两者之间存在的差异及原因做进一步分析，利用学生在实际生活中掌握的知识或案例，从气候条件、地质特征、人文因素等各个方面，引导学生进行分析和探究，使学生对地理及相关知识的理解得到深入强化，并潜移默化地对学生发散思维进行培养。

（四）问题探究

在学生综合素质培养和发展中，创新思维的培养占据着重要的地位，对学生全面发展起着极大的推动作用。在地理教学中，教师借助问题的科学设计和巧妙地引入，激发学生的想象力和创造力，对问题的答案进行积极探究，因此在实际教学中，教师可以利用初中生对新鲜事物充满好奇心的心理特点，设计新奇的问题和思路，对学生的兴趣和灵感予以激发，从而对学生的创新思维能力进行有效培养。如：在新疆维吾尔自治区的地理概况与人文发展的内容教学时，教师提出以下问题：在新疆天气比较干旱，可为什么当地的人却盼着太阳能够早点升起呢？利用学生日常生活中的习惯认知，太阳出来会导致温度升高，水分蒸发更快，气候会更加干旱，因此学生的好奇心得到有效激发；教师引导学生拓宽思路，通过思维路径的创新，从不同的角度的思考探究答案。通过这种具有启发性的问题，不仅使学生的日常生活知识得到丰富，对地理知识之间联系加深理解，同时对学生的创新思维能力进行锻炼和培养。

（五）地理形象思维

在初中地理教学中，对地理事物实质和地理现象进行反馈的地理形象思维在地理学习过程中也至关重要，其对学生智力开发，新学习方法的探索具有积极的促进作用。通过地理学形象思维能力的培养，能够对学生主动学习和主动探究能力进行有效促进，使知识应用能力培养的教学目的得以实现。在实际地理教学中，教师可以借助各种类型的地形模型、实物、幻灯片等比较直观的形象，引导学生对地图进行分析和记忆。如：学生在对我国甘蔗产区分布图进行分析时，利用我国云南、两广、海南等主要甘蔗的产区的地图进行观察，针对纬度等进一步分析，对甘蔗的主要分布区域进行合理推断，并通过分布区域的分析，更深入地了解和认知甘蔗的生长习性等相关知识；另外采用合理、科学的提取方法，引导学生对地图特点、地图典型事物，以及地图上的参照物等进行有效提取，从点、线、面，再由面到体的串联方式进行地图记忆，使学生在脑海中建立起更为立体的地图形象，同时通过简化概括的方式，对地图中关键点进行描述、说明，按照学生自身记忆和理解特点对实际地图信息进行强化，使学生在实际生活中能够实现对地理位置或事物特征的准确判断。

三、结语

在初中地理教学中，辩证思维能力培养是目前新课改中的重要教学内容和目标。通过对学生辩证思维能力的培养，不仅有利于学生对初中地理知识的理解和掌握，使地理课堂教学水平得到有效提高，同时也对学生未来全面发展起到有力的促进作用。因此教师在课堂教学中，应采用灵活多样的教学手段，对学生抽象思维、发散思维、逻辑思维以及创新思维等进行训练和培养，对学生的思维模式进行丰富，从而使学生的思维能力得到有效提高。