儿童视域下的小学数学生活课堂

■浙江省台州市天台县天台小学 许敏娟

小学数学与小学生的实际生活有紧密的联系。本文主要分析了“生活化”教学中存在的不足，并从生活化教学的实际意义谈起，最终提出了实施儿童生活化教学的基本策略，以期对广大数学教师产生教学启发。

一、数学教学中“生活化”教学的不足

首先，很多数学教师为了完成教学目标而没有实施生活化教学。具体表现为，受传统教学思想的影响，多数教师已经习惯了“照本宣科”，他们的教学思路基本遵循了教科书的指引。所以为了完成既定的教学目标，在课堂时间本来就短暂的情形下，如果花费更多的时间去实施生活化教学，不仅无法向学生讲授更多的理论知识，也无法让学生全面了解教材中的知识；其次，多数教师为了应试教育而放弃实施生活化教学。在应试教育的传统思想影响下，多数教师依然将教学的最终目的定位于让学生考出好的成绩。在此情景下，即便有些教师认识到生活化教学对儿童的成长意义，仍然无法从内心放弃对学生分数的追随。即使有少数教师运用“生活化”教学方法，也只是在公开课中，对学生的学习并不能起到大的作用；最后，部分教师忽视生活化教学对学生的启发作用。在现阶段的数学教学中，部分数学教师虽然采用了生活化的教学，却忽略了生活对学生数学思维的启发意义，体现为教师往往忽略与学生的沟通，无法运用合理的方法对学生感兴趣的教学内容进行讲解。还有一部分教师虽然认识到生活化教学的意义，但在实施中忽略对学生创新思维和实践能力的培养，难以处理理论知识与运用之间的联系，导致生活教学失去了应有的平衡性。

二、小学数学儿童生活化教学的意义

（一）激发儿童数学兴趣

传统的小学数学教学模式中，教师习惯将自己作为课堂的主体，习惯用“一言堂”的教学形式，学生的学习兴趣无法被激发起来，影响了师生之间的情感，也无法达到学以致用的教学效果。采用生活化的教学模式，不仅能提升了学生的数学学习兴趣，让学生认识到数学与生活的联系，还能督促学生利用所学知识对生活现象进行观察，提升学生的数学学习欲望。

（二）培养儿童观察能力

生活化教学的应用让学生更加清晰地认识到了数学知识的重要，并激发学生用心去观察生活中的数学现象，学生的观察能力是培养他们思考能力、创新和创造能力的基础。并且，生活中蕴含了大量的数学素材，采用生活化的教学可以开阔学生的视野，丰富学生的想象力，使学生形成开放性思维。

（三）提高学生处理问题能力

数学和生活是密切相关的，数学的特点就是可以用所学知识解决实际生活问题。在数学教学中，教师通过创设比较常见的生活情境让学生意识到生活中有数学、数学源于生活，由此，学生就会留心体会生活，在遇到数学问题时，他们就会利用已学知识解决问题，提升学生处理问题的能力。

三、儿童视域下的小学数学生活化运用策略

（一）采用生活化内容

兴趣是通向成功的一块敲门砖，也是教师渗透生活化教学的基本出发点。在实施生活化教学中，教师要结合儿童的学习情况，为其呈现与他们年龄相关的生活内容。一旦儿童发现数学与自己生活的紧密度，他们的学习兴趣就会大大提升，感受到数学的实际价值，并坦然接受数学、热爱数学、应用数学。

例如，在教学《1～5的认识和加减法》中，我为学生呈现了与他们生活相近的生活内容：小雷今天上午去超市购买学习用品，出门的时候带了5 元钱。到了超市之后，小雷发现一支铅笔的价格为0.5 元，一个本子的价格为1 元，一个铅笔刀的价格为1.5元，请问小雷带的钱够买这些学习用品吗？当这个问题提出之后，学生们立刻拿出自己的笔和纸计算。通过创设与学生实际生活相近的内容，学生们的兴趣大增，大大活跃了课堂的氛围，提升了学生对数学知识的认知。

（二）创设生活化情境

小学数学教学的过程中，教师应为学生创设生动有趣的课堂环境，让学生在课堂学得开心、学得有趣，大大提升课堂的整体效率。为此，在创设生活化的课堂教学中，教师可以将生活中的常见现象呈现给学生，必要的时候可借助一定的辅助手段如多媒体等，让学生明白数学原理在生活中的具体存在，大大提升学生对数学知识的理解，体会到数学带来的感受和乐趣。

例如，在教学《认识图形》这一课中，由于图形的种类居多，加上学生对生活的观察较为贫乏，如果让学生掌握图形在生活的具体反映有一定的难度。为此，我采用多媒体的形式为学生展示了生活中的常见物品，有埃及的金字塔尖、足球、铅笔盒、魔方、建筑物中的圆形柱子等。当学生们看得入神时，我询问学生：“你们能说出刚才视频中出现的物品的形状吗？”在学生纷纷说出图形之后，我再次追问：“你们还能说出生活中常见的其他带有形状的物品吗？”这样一来，学生们纷纷说了书本是长方形的、水杯是圆柱形的等等。通过创设生活化的情境，可以让学生体会到数学就在自己的身边，从而激发他们热爱数学、热爱生活的热情，提升他们数学学习的积极性。

（三）运用生活化原型

小学生自身的思维还处于形象思维的阶段，对于一些数学知识，小学生理解起来存在一定的困难。这时，教师可以借助一定的生活原型还原教学的内容，这样可以大大提升小学生的数学兴趣，提升他们对数学的认识，大大活跃他们的数学思维。但在寻找数学原型时，教师要充分考虑学生的实际情况，掌握学生的兴趣趋向。

例如，在《克和千克》教学中，由于小学生自身对生活的体验较少，让他们从根本上认识克和千克的区别有一定的难度。为此，我借来一个药品电子秤，在课堂为学生呈现不同重量物品的称法。这样一来，通过不断尝试，学生们渐渐明白克与千克的区别。通过呈现生活化物品原型，不仅吸引了学生的课堂注意力，引起了学生的学习兴趣和课堂共鸣，还激发了学生的动手操作能力，大大活跃了学生的课堂思维，掌握了知识点。

（四）创设生活化活动

一定的学习认知离不开一定活动的支撑，小学生年龄较小，他们对活动性质的课堂充满了期待，在活动中不仅可以开阔学生的视野，还能提升学生的活动积极性。为此，在创设儿童生活化的教学中，教师要针对儿童的喜好开展一定的活动，在活动中提升学生的认知，加深学生对生活的感悟，最终深化知识在学生头脑中的记忆。

例如，在《数学广角——搭配（一）》教学中，对数字之间的搭配这一内容，学生在搭配的时候容易遗漏。为了让学生对搭配的认识更加全面和牢固，在课堂教学中，我为学生组织了一次活动——“找朋友”。我将学生分成几个小组，每个小组的几个学生之间纷纷标上不同的数字，然后让小组内的成员找朋友，哪个小组找到的朋友最多就取得最后的胜利。这样，每个小组都活跃起来，因为学生都希望找到自己的朋友，不仅活跃了课堂的气氛，也加深了学生之间的情感交流，最终大家都在愉快的氛围中找到了自己的“好朋友”。

（五）尊重学生个性差异

教师应为学生提供民主化的课堂，尊重学生的个性差异。为此，在创设生活化的课堂中，教师应尽力满足学生的成长需求，使每个学生都能得到一定的提升，使课堂更有生活味和人情味。要实现这样的教学课堂，需要教师精心设置课堂，让课堂成为学生学习的欢乐海洋。

例如，在《表内乘法（二）》教学活动中，有的学生对乘法口诀的记忆不太牢固，有的学生则记得滚瓜烂熟。为此，我并没有打压那些“学困生”，而是将国家当前的“脱贫帮扶”项目讲给学生听，并鼓励那些优秀的学生充当“专家”的身份，给予“学困生”帮扶。这样一来，“专家”讲得有模有样，“学困生”听得认认真真。经过一段时间的尝试，那些对记忆乘法口诀感到有困难的学生有了明显的转变。教师应正视学生之间的差异，并采用生活化的形式激发学生的兴趣，提升学生的数学能力。

四、结语

总之，儿童对世界的认知还停留在形象模式中，鉴于数学与生活的联系，教师应为儿童创设与其生活相近的生活教学模式，让儿童认识到数学与生活的紧密联系，提升儿童对数学的感受能力，从而提升儿童对数学的应用能力，最终促进儿童的全面发展。