小学语文群文阅读策略的改进研究

■福建省泉州市丰泽区第三实验小学 王珍瑜

一、小学语文群文阅读教学中存在的问题

（一）教学目标把握不准

不同年龄段的学生在接受新知识方面差异性较大，因此教师应依据实际教学内容及学生实际情况设定教学目标，所有教学活动的开展都是为实现教学目标奠定良好的基础。而实际上教学目标是虚化的，很难衡量和把握，很多教师受到工作实际及解读能力的影响，设计的教学目标没有针对性，在教学目标的把握上存在一定偏差，导致教学跑偏。但是在群文阅读中很多教师将教学目标等同于传统的教学目标，导致教学目标模糊、不明确，无法满足各个层次的学生，直接影响了教学效果。

（二）议题文本选择随意

想要做好阅读教学，首先要确定好议题，再选取好的文章。如果选择的文章主题较为分散，会使群文阅读杂乱无章，教师和学生都会很吃力。议题是选文的基本点，文本是群文阅读的内容根本，而将议题和文本完美结合是上好群文阅读的关键。很多教师在群文阅读的选择上较为粗糙，选取的很多文章都与主题的相关性不大，无法为学生量身定做，甚至于有些文章只是相似度高，但是实际相关并不大。有些教师议题的选择上没有明确的目标，议题过于开放，没有围绕的中心，导致群文阅读教学没有明确主题，让学生捉摸不透。

（三）课内课外脱节

正所谓“书中自有黄金屋”。但是就目前来看，电视和游戏的吸引力远远大于阅读，大多学生认为阅读“没意思”。有些学生为了完成教师布置的阅读任务，一般都会选择与其他同学相同的书籍，跟风现象较为严重，阅读时也并不用心，效果并不明显。此外，就目前来看，考试分数高低仿佛是学生的“第一要紧大事”。有些家长为了学生考高分，杜绝了学生看课外书的机会，忽略了学生的全面发展。但实际上课外阅读是群文阅读的重要组成部分，没有足够的阅读量，无法达到预期的群文阅读的效果。

二、小学语文群文阅读策略的改进措施

（一）把握教学目标

教学目标是教学活动开展的基础，群文阅读教学亦是如此。教师应确立群文阅读的教学目标。群文阅读将多篇文章整合在一起，弥补了单篇教学的单一性，补充了字、词、句的不足，放大了学生的格局，拓宽了学生的思维，让学生不断积累阅读策略，从而促进学生语文核心素养的教师。想要达到此目标，想要更精准地实现群文阅读教学目标，教师应对文章仔细研读，将每个知识点牢牢掌握，把握重点词、句所表达的深层含义，合理确立教学目标，让学生做课堂的主人，实现群文阅读和单篇教学的协调、与学生的和谐共生。小学阶段的学生爱探索、喜欢动手，教师可以根据各年龄段学生的特点制定出事半功倍的教学方案。例如，在二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以先组织学生默读课文，并查找出课文中体现小蝌蚪生长过程的词、句，然后让学生分角色朗读课文，更深入地了解小蝌蚪身上的优点。在朗读完成后，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，教师可以趁热打铁引入生字表，帮助学生掌握教学重点。

（二）科学选择文本

语文课程的特点是综合性、实践性，因此，教师在授课过程要依据不同的教学内容选择不同的文本。选择的文本应紧扣内容及群文阅读的特征，考虑到文本内容与教学目标的兼容性，选取的文本要符合任务的要求，找到任务的“聚焦点”。群文阅读是拓展性阅读，包含了多篇文章，教师以这些文章为基础让学生展开讨论，不同于以往的单篇教学，让学生从多方面牢牢把握同一议题下文章所表达的思想情感。教师在选择文本时，应依据小学生的心理及生理特点，难度不宜过大，内容也应由简及繁，反之则会打击学生自信心，从而让学生能够对于阅读产生更加全面、深刻的认识。如果教师没有对文本进行合理分配而随意将文章结在一起，学生在理解文章时不能充满逻辑性，无法训练学生的语文思维。例如在四年级下册《小英雄雨来》的教学中，此时教师可以将《雷锋叔叔，你在哪里》《为中华之崛起而读书》等课文组合在一起，让学生学习雨来的爱国主义精神和机智勇敢的同时，也能够真切感受每位英雄身上的特征及英雄的共性。在文章的多重刺激下学生感受了前辈们的爱国情怀，体会到文学作品的艺术价值，从而形成相应的能力和素养。

（三）引导学生思考

群文阅读的主要目标在于提高学生的阅读能力，也是锻炼学生阅读理解能力的重要方式。通过对教学大纲的分析，我们不难发现阅读的重要性，并且阅读题目的难度也在不断加大，因此也要求学生的理解能力有所提高。群文阅读教学的议题范围加大，扩大了学生学习的内容，让学生的思想由封闭走向开放。小学阶段的学生自我控制能力差，对事物充满了好奇心，课上容易走神，此时需要教师适时地从旁加以引导，引导学生对文章进行思考。例如，在爱国题材的教学中，教师可以提出问题：“红军长征一共走了多少路”“今天的我们怎样做才能够让苦难的日子不再回来”等，此类引导的问题，激发了学生学习的欲望。学生会对群文阅读中的所有文章仔细研读，并自主建构，对文章进行分层次分析，轻松把握文章主旨。这样的方式不仅让学生对历史知识有了更深刻的理解，也让学生能够以问题为切入口提炼出文章中的有效信息，有效锻炼学生快速阅读能力。

（四）有效课外阅读

学生的全面发展不能仅依靠于教学的引导，还需要扩宽视野，启迪思维。课文阅读内容有限，且种类较少，适当的课外阅读能够弥补这些不足，也能够让学生总结出更适合自己的阅读方法。有效的课外阅读不仅是学生，也包含教师的多阅读、多思考。小学阶段的学生正处于萌芽时期，是形成阅读习惯、培养阅读能力的关键时期，而基于小学生的多重特点，需要家长和教师一起引导学生，掌握适合自己的阅读方法。教师作为一个好的引导者，也应自觉、努力储备一定的知识，广泛涉猎和语文相关的各种知识，把阅读知识融会贯通，才能有效引导学生群文阅读。教师可以利用课文带动群文阅读。例如在《刻舟求剑》的教学后，教师可以让学生讲讲自己看过哪些寓言故事，与大家一同分享。群文阅读巩固了学生的阅读方法，潜移默化中提升了学生的阅读能力。

（五）创设教学情境

在小学语文中，情境教学是常见的教学方法之一。生活中处处充满语文，语文教学应回归生活。语文成绩固然很重要，应将语文与生活实际紧紧相连，反之语文阅读就变成了无本之木，无源之水。如果教师可以将语文群文阅读课堂和生活情景结合起来，有助于学生理解阅读知识点，掌握阅读方法。教师可以根据教学内容将生活实际有效结合，通过将教学内容与生活情境结合的方式让学生在轻松的氛围中理解群文阅读。群文阅读的内涵就是让学生逐渐养成爱阅读、会阅读的好习惯，从而提升语文素养。例如在三年级上册《大自然的声音》的教学中，可以将课堂设置在课外，让学生置身于大自然中，感受大自然的颜色、味道、声音等，切身体会大自然的美好，领悟大自然因和谐而生生不息，感受大自然的美。

三、结语

在本次探讨中，我们以小学语文群文阅读为核心，对群文阅读教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的改进策略。教育事业关乎我国未来的发展，因此教育问题也是恒久探讨的话题。小学语文群文阅读教学中还有很多没有显现的问题，因此改进之路是一个很漫长的过程，仍需各位教师的探索和总结，促进学生的全面发展，从而提升小学语文教学质量。