小学数学课堂幽默与机智教学存在的问题及对策

■武汉理工大学附属小学 陈海燕

一、小学数学课堂中存在的问题

随着新课程改革的不断推进，我们越来越关注素质教育，具体到数学课堂教学中，教师不仅仅要为学生们讲解相关的数学理论知识，也要增强自身语言的艺术性，通过精心设计的语言，把模糊的事理讲清楚，把抽象的概念以更加形象化的方式描述出来，让枯燥无味的数学课堂变得生动有趣，吸引学生的课堂注意力，让他们更加积极主动地参与到课堂活动之中，加强师生互动，培养学生们的主观探究能力，开拓思维，大大提高学习质量和学习效率。然而，在大多数小学数学的实际课堂教学现状看来，很多教师往往过于看重考试成绩，忽略了学生们在课堂中的学习情感体验，师生之间的交流不够密切，同时，很多教师往往以个人为中心开展课堂，没有充分关注学生们的主体地位，因此不能够从学生的实际情况出去设计和开展课堂，这导致教学效果不理想。

二、小学数学课堂幽默与机智教学的开展策略

（一）教学语言简洁明了

在小学数学知识结构体系中，包含有很多项概念知识，各个定义之间具有一定的相似性，因此，教师要注重教学语言的简洁性和明快性，要用精准的语言描绘数学概念，干净利落，不拖泥带水，从而做到言简意赅，让学生们更加迅速地理解所学习的知识，既方便接受知识，又方便记忆知识。如果教师一味地拖拖拉拉，来回重复所描述的概念，学生们将难以抓住学习重点，同时感觉数学知识非常深奥和困难，这会造成一定程度的思维障碍，不利于数学成绩的提高。比如，在学习直线与线段这一部分教学内容的时候，有的教师可能会提出以下问题，直线从头到尾有没有端点？其本意是强调直线没有端点，但是“从头到尾”这4 个字给了学生很大程度的误导，让他们感觉到非常困扰，不利于学生加深对于直线的理解。因此，教师一定要反复提炼自身的教学语言，少说废话，直击重点，尽可能用最为简练的语言讲述最为深刻的知识，从而提高教学质量。

（二）讲究语言的科学性

数学与其他学科不同，具有特殊性，其属于严密精确的科学，要做到定量而不是定性，因此，教师要注重教学语言的科学性，在教学中注重对于数学概念和逻辑关系的表达，用严谨科学的语言揭示概念，剖析问题，阐述内容，要做到措辞准确，从而用朴实的话语揭示本质的特征，带领学生透过现象看内部，更加深刻地剖析问题，如果词不达意，语言缺乏科学性或者模棱两可，将会让学生产生很深刻的疑问，甚至扰乱学生们的思维，总而言之，教师要注重凝练自身的科学语言。

（三）生动形象，突出启发性

在小学数学课堂开展过程中，涉及很多晦涩难懂的概念，小学生由于年龄尚小，逻辑思维能力发展不足，因此很难理解，教师应当用生动形象的语言进行描述，启发性地带领学生开展学习，让他们意识到数学知识并不是高不可攀的，而是具有趣味性的，鼓励他们主动学习。在实际的课堂教学中，很多教师并不善于把握课堂气氛，虽然说了很多话，但是没有注重话语的幽默性，而且重复的话非常多，这导致很多学生感到非常厌烦，学生也缺少发言的机会，课堂气氛沉闷，如果教师能够提出一些具有启发性的问题，鼓励学生带着问题去积极思考和探索，他们内心的学习热情会凸显出来，从而更加积极主动地去研究。对于那些回答问题积极的同学，教师要进行鼓励和表扬，并且要求全班同学以小组为单位开展讨论，让每一位学生都有发表自己意见的机会，营造活跃的课堂氛围。

（四）幽默风趣凸显课堂趣味性

小学生们普遍具有很强的好奇心，他们对于外界的新鲜事物有很强烈的兴趣，因此，教师应当抓住学生们的猎奇心理，把握住学生们爱玩的天性，然后据此设计教学内容，用幽默风趣的语言，拉近与学生之间的距离，做到寓教于乐，活跃课堂氛围。因此，教师要不断严格要求自己，学习教学语言，要避免刻板严肃的语言，以鲜明活泼、形象生动的态度开展课堂，既要保证课堂富有教育性，又要保证课堂的活力，要根据本节课堂的教学内容设计教学语言，可以采用情境教学法，插入一些具有趣味性的小故事，引人深思，也可以鼓励学生们开展角色扮演，让课堂充满幽默感和笑声，让学生在潜移默化和欢声笑语中学习到数学知识。

（五）轻松机智，灵活调节生成

随着素质教育的不断推进，我们越来越注重学生们的主体性地位，把学生放置于教学过程中的主体，鼓励他们积极发言，教师则是起到相应的辅助性和引导性作用，在这种新型的师生关系下，教学质量得到了有效提升，然而，学生课堂插嘴和无效讨论的现象也逐渐增多。由于课堂氛围比较轻松活泼，缺乏约束，因此学生们的个性能够得到充分张扬，很多学生爱玩的天性被发挥了出来，他们在课堂讨论中逐渐偏离了知识，走向了娱乐，这是一种真实的课堂现象，如果教师能够把这种讨论现象进行二次开发，让学生在课堂讨论中回归正轨，围绕学术问题进行研究，那么将会成为提高数学课堂质量的有效手段。可以把全班同学进行合理分组，每一个小组中既有优等生又有学困生，由优等生带动学困生，共同学习，共同进步，在这个过程中，优等生能够在为其他人讲解知识的过程中巩固知识点，而学困生则能够通过同学之间的亲近交流，更好地提出自身的疑问并且学习。在这个过程中，教师应当及时到学生团体之间开展巡视，同时也能够回答学生们的疑问。

每一位学生都是独一无二的个体，都有自己独特的性格特点和学习水平，教师要意识到学生们之间的客观独立性，积极面对一个个鲜活的富有活力的生命体。要及时关注课堂走向，从而灵活调节课堂，例如，在学习万以内的退位减法时，有学生会提出疑问：为什么不能够从高位减起？这时，教师应当做到灵活变通，让学生们思考从高位减起的可行性，并且让学生进行实际的计算，从而发现矛盾之处，更加深刻地理解加减法原理。

（六）让数学课堂联系生活实际

数学知识源于生活又高于生活，是对生活规律的深度总结，因此，教师要做到理论联系实际，不仅要为学生们讲解相应的数学理论知识，也要让学生把数学知识应用到生活中，通过生活化教学，明确数学的实用性，加强对于数学知识的理解，要立足于学生的已有生活经验体验数学的学习过程，这也是素质教育的必然要求。

通过寻求各种各样的生活化问题，让学生们体验生活中处处有数学生活，离不开数学，例如，在超市购物时，会用到数学中的加减法和乘除法。在公园门口等人时，会用到数学中的时分秒概念，这些生活经验无时无刻体现出了数学知识。除此之外，教师和学生的沟通与交流不仅仅体现在语言方面，也体现在无声的表情方面，教师要以和慈祥的表情对待学生，要轻声细语，用亲切的目光注视学生，让他们感受到教师的和蔼可亲，从而拉近两者之间的距离，这也能够让学生感受到教师的善意，为向教师敞开心扉，当遇到学习和生活中的困难时，及时向教师寻求帮助，从而做到感情的真实流露。

三、结语

总而言之，在小学数学课堂教学过程中，课堂幽默与机智教学是一项非常重要的教学手段，能够有效活跃课堂氛围，拉近师生之间的距离，激发学生的数学学习兴趣，培养学习主观能动性，因此小学数学教师必须不断加强对于自身的语言锤炼与研究，创新工作方法，优化教学思路，以更加科学积极向上的语言开展课堂，从而提高教学效率，培养更加优秀的学生。