试析分层教学法在初中数学教学中的应用

■甘肃省玉门市第三中学 权振江

一、目前初中数学教学中存在的问题

小学数学的知识还比较粗浅，对逻辑能力、理性思维、运算能力等的要求还不高，即便有学生的能力在这些方面有所欠缺，可只要肯花费一定的时间，也足以弥补不足，勉强能跟上教师的教学进度。但到了初中，数学的难度陡然加大，之前的矛盾问题也迅速放大。很多学习能力稍微弱一点的学生，在教师一如既往的说教式、灌输式教学中，就容易跟不上教师的思路和进度，学习数学也就变得极为吃力。教师的教学方式出了错，教育理念也比较落后，不仅无法激发出学生对数学学习的兴趣，讲述的知识点还深奥难懂，教学效率和教学质量自然直线下降。

二、分层教学法的优势与作用

在这种情况下，教师就要反思自己的问题究竟出在哪里。教育并不是为了筛选，而是为了让所有学生都能发展进步，变得更加优秀，更容易适应社会。因此，教师要改变传统的教学观念，注重分层教学法的应用。分层教学法是针对学生的学习理解能力的不同而提出的一种新式教学模式，它可以把不同能力水平的学生化为同一个层次，进而针对同一个层次的学生进行适合科学的教学。这种方式变相实现了因材施教，有助于让学生充分发挥出自己的优势和长处；也能够深入挖掘出学生的潜力，实现个性化教学；能够培养锻炼学生的逻辑推理能力、运算能力、自主学习的能力；还能培养学生的数学理性思维，从而让学生的整体水平得到提升，达成教育的根本目的。

三、分层教学法在初中数学教学中的应用策略

（一）教师要明确分层教学法的核心特征和作用

教师要采用分层教学，将分层教学法融入初中数学教学，首先就要明确分层教学法的核心特征和重要作用。只有当教师对分层教学模式有了清晰的认知后，在具体的实施过程中才不至于出现错误。分层教学法是基于因材施教这个概念提出的，但是由于我国国情限制，教师资源匮乏，在短时间内还达不到这个程度，故而才采用迂回过渡的方式，将学生按照能力的不同划分为不同的层次。这与传统的教学模式和理念有着极大的不同，教师不能再利用单一的方式，依照大部分学生的平均水准来进行教学。这种方式教育出来的学生太过中庸，能力强的被遏制了发展，能力弱的则跟不上进度。故此，教师要充分明白这一点再实施教学，进行教学设计的时候才会找到正确的目标和方向，最大限度地发挥出分层教学的作用。

（二）体现学生学习基础因素，对教学目标进行合理分层

“冰冻三尺非一日之寒”，这就说明学生的学习是一个漫长的过程，是一个积累的过程。学习没有捷径可走，也没有速成的方法。只有基础知识学得牢固扎实，才能进行深层次的学习。所以，教师要注重学生对基础知识的学习。而学生的基础知识之所以存在较大的差异，是因为不同学生对知识的理解能力、接受能力不同，或是学习方法不同、对学习的态度不同等。如果强行将所有学生视为同一类，采用统一的教学方式，那么就会出现部分学生被拖慢进度，而部分学生依旧听不懂的情况。这时，教师要对教学目标进行合理分层，充分体现出学生的不同学习基础，进而对不同层次的学生实施适合他们的教学方式，设置适宜的教学内容。

这个过程中，教师要考虑到学生的心理因素，不能让学生产生一种因学习成绩差而被放弃的心理，教师可以对学习基础弱的学生做出激励，催生他们学习的动力。在进行分层的时候也可以依据不同的标准来分层，其目的不同，分层的对象也会有所差异。

（三）合理设计预习案，体现学生层次不同方式不同的灵活性

在进行了科学合理的分层之后，教师可以根据分层时的标准和目的合理地设计预习案，因学生层次不同，导致教学学习方式的不同，以此体现出分层教学的灵活性。比如，教师在设计预习案的时候，可以参考不同层次的学生。对于学习基础较好的学生，教师可以在适当条件下放宽对学生的要求，给予学生一定的自主性，让学生去钻研更为深层次的数学知识；对于学习基础一般的学生，教师制定预习案的时候就可以用正常的教学进度去要求学生，若是还有余力，可以努力尝试学习后续较难的数学知识；在面对学习能力比较差，基础薄弱的部分学生时，教师就要注重夯实学生的基础，让学生牢牢掌握最基本的基础知识，而不是想着如何要求他们对相关数学知识做到灵活运用。

（四）注意分层次评价，促学生更大的学习动力

教师在评价学生的时候，不能沿用以前老旧、单一的评价方式，要注意分层次评价，将分层教学的核心理念贯彻落实到初中数学教学中去。单一的评价方式存在着不小的弊端，如评价过于简单、过于片面，导致学生逐渐对数学学习失去热情。所以教师在进行教学评价的时候，也要像预习或授课时那样，尊重学生的差异性，针对学生的心理差异和能力差异，实现个性化评价。

四、结语

综上所述，分层教学法在初中数学教学中的合理运用，可以有效消除学困生的存在，帮助学生实现个性化发展；能够从整体上提升初中数学教学质量和教学水平，让学生的综合素质和综合能力得到有效提升，有利于推动教育事业的发展和进步。