新课程背景下小学数学教学生活化的研究

■江苏省苏州工业园区翰林小学 卜 雪

在小学阶段开展数学教学过程中，生活化教学对其教学质量的有效提升具有极其重要的价值，教育人员必须对其加强重视，确保能够有效提升课堂教学质量，使其更好地满足小学生发展需求，为了进一步明确在小学数学教学过程中如何更为科学地实现生活化教学，特此展开本次研究。

一、小学数学教学中生活化教学价值

在小学数学教学过程中，生活化教学的有效落实能够对学生思维模式进行科学培养，确保学生对日常生活中与学生相关的元素具有更为全面的认知，保障学生能够基于数学角度分析具体问题，与此同时，基于学生日常生活和感兴趣的事物展开数学活动，能够引导学生迅速进入发展空间，使其在学习过程中具有更高的主动性。在具体进行数学教学过程中，与实践性练习有效结合，能够确保更高程度地利用数学资源，对学生学习质量进行全方位衡量，具体包括态度，能力和知识等。以此为基础，不仅能够使学生的学习愿望得到更高程度的满足，同时生活化情境的科学应用还可以实现学生理解能力的有效提升，确保学生在日常生活中能够更为科学地应用数学知识。

二、生活化教学具体策略

（一）优化数学教学理念

通常情况下，小学阶段学生思维普遍为形象思维，对部分具有较强逻辑性和抽象性的数学知识无法进行深入理解，在具体开展数学教学活动时，如果教学形式烦琐复杂，都会对学生学习造成一定程度的不良影响，导致学生无法长时间集中注意力，基于此，教育人员在具体开展教学活动时，需要对学生进行科学引导和点拨，使学生在学习数学过程中进一步树立生活化和科学化的理念，从而引导学生基于生活元素理解复杂多变的理论知识，简化数学问题。

（二）科学创设教学情境

新课标要求，小学数学教师在开展具体教学活动时，必须确保教学素材能够与学生日常生活紧密联系，在此过程中，教学情境的科学设置能够对抽象乏味的数学知识进行合理转化，将其与学生日常生活紧密联系，确保学生对数学知识具有更为深入的认识，进而降低学习难度，保障学生学习兴趣。基于此，在小学阶段开展数学教学时，教师需要基于教学内容和培养目标，科学设计教学情境。

首先，教师需要利用多媒体设备进行生活实际案例的科学展示，为学生合理创设生活化情境，由于数学知识具有较高的逻辑性和抽象性，因此，通过生活案例，能够使学生更为深入地理解抽象知识。

其次，教育人员还可以科学利用生活用具，同时与学生认知程度有效结合，进行生活化情境的科学创设。以此为基础开展数学活动，一方面能够对其学习兴趣进行有效激发，确保学生对课堂知识具有更为精确的认知，另一方面可以对学生空间想象能力、思维能力等综合学习能力进行有效拓展，进而全面提升课堂教学效率。

（三）提升教学资源质量

在小学数学教学过程中，教学内容是开展课堂活动的重要基础，会在一定程度内体现课堂整体教学质量，只有确保科学选择教学内容，才能确保有效提升课堂教学效率和教学质量，基于此，如果要对其数学教学效果进行更高程度的保障，教育人员需要合理优化和科学改变教学内容。

在我国现阶段小学数学教学中，教材文本具有一定程度的区域性，导致部分数学教材内容与学生现实生活之间存在较大差异，导致学生在理解知识方面具有一定的偏差。基于此，教师在具体设计数学教学内容时，需要与学生实际生活有效联系，以此为基础，才能使学生更好地掌握数学教学内容。在具体开展小学数学教学活动时，教学质量对于提升教学有效性具有极其重要的价值和作用。通常情况下，教学内容是课堂教学活动的基本条件，基于此，为了对其课堂教学效率和教学质量进行更大程度的保障，教师需要对其数学教学内容进行有效提升。在小学数学具体实现生活化教学的过程中，教育人员需要基于学生认知规律，实际生活及其教学目标科学设计教学内容，确保教材内容实现更大程度的生活化。

例如，在进行百分数相关内容教学时，教材中是以汽车厂为案例设置题目的，但是该题目对于学生而言，具有较高的距离性，基于此，教育人员可以基于学生生活实际讲解百分数，可以选择学生购物场景设置例题。某玩具店商品打折，有一件玩具的原价为300 元，但是现在只卖210 元，请问该玩具打了几折。在学生解答出该问题之后，再次进行提问：“五一”劳动节时，两家玩具店都推出优惠活动，但是采用不同的降价方式，其中一家是买200送50，另一家是全场8.5 折优惠，在买玩具时应该选择哪一家。以此为基础，将问题和学生现实生活有效联系，确保数学题目具有更高的趣味性，有效激发学生的学习兴趣，使其更为积极地参与数学教学。

（四）丰富数学教材内容

在现阶段数学教学过程中，为了确保小学生在学习数学过程中具有较高的学习兴趣，教育人员需要深入挖掘教材公所具有的生活化元素，同时还需要科学应用具有较高丰富性的数学方法，为学生进一步发展提供充分的思维途径和思维空间，引导学生全面分析问题，并对其进行有效解决，确保学生在数学学习过程中具有更高的成就感和满足感。基于此，教育人员在备课过程中需要选择符合学生日常生活的相关素材，科学转变具有较高抽象性的数学概念，使学生能够对其进行更为深入的理解，从而确保学生能够有效解决生活中存在的数学问题，在具体开展教学活动时，教育人员必须确保最大限度地实现寓教于乐，因材施教，为学生营造良好的学习氛围。

例如在进行“认识更大的数”一课教学时，在学生对大数基本知识具有初步认识之后，教师需要与学生利用网络设备共同搜索人口普查相关数据，引导学生说出相关大数的具体含义，进而使学生能够更高程度地感受大数，随后对学生进行科学分组，引导学生讨论收集到的关数据，进而使学生能够进一步掌握大数读写方式，最后，教师还需要引导学生以此为基础展开计算，设置是学校操场面积、日常生活消费等与学生实际生活存在密切联系的大数习题，以此为基础，有效结合教学内容和学生实际生活，能够帮助学生进一步理解数学问题，形成数学概念，同时在数学讨论过程中对知识内容具有更高程度的认识，全面提升学生数学素养。

（五）合理优化课后作业

在进行小学数学教学过程中，作业布置对于生活化教学也具有极其重要的价值，科学布置课后作业不仅能够使学生巩固课堂所学知识，同时，通过完成课后作业也可以使学生进一步明确自己掌握课堂所学知识的程度，进而进行更为有效的自我练习和科学完善。教师在具体布置课后作业时，需要为学生预留充足的自我思考时间，在学生掌握基本知识的同时，需要对其思维能力进行有效拓展。与此同时，需要确保课后作业练习的生活化，简化数学知识，帮助学生进一步稳固知识结构。在具体布置生活化课后作业时，还需要确保知识的完整性和整体性。最后需要科学应用具有更高丰富性的数学活动，帮助学生对教材知识进行有效巩固，全面提升学生的数学综合能力。

三、结语

总之，通过优化数学教学理念，科学创设教学情境，提升数学资源质量，丰富数学教材内容，合理优化课后作业能够确保在小学阶段开展数学教学过程中有效落实生活化教学，对其教学质量和教学效果进行更高程度的保障，为国家教育事业的有效发展创造良好的条件，使其进一步满足我国现代教育事业的发展需求。